王玉霞

小學(xué)三年級處于整個小學(xué)義務(wù)教育階段的中期，這一時期學(xué)生們的思維會由形象思維向抽象思維過渡，對事物的認(rèn)識會由基礎(chǔ)性常識性的認(rèn)識逐漸轉(zhuǎn)向深入復(fù)雜的認(rèn)識。因此，小學(xué)三年級各個科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都處于內(nèi)容不斷擴(kuò)展增多、難度變得更加復(fù)雜更加深入的階段，語文也不例外。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)三年級階段的學(xué)生們應(yīng)當(dāng)擁有獨立完成識字、寫字任務(wù)的能力，從識字認(rèn)字轉(zhuǎn)向積累詞匯，并擁有一定的背誦能力和作文能力。這一階段的小學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，容易出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、基礎(chǔ)不牢、理解不了更難內(nèi)容的問題。針對這些問題，采用情境教學(xué)法可以很好地對語文課堂進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

情境式教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，由教師演繹或創(chuàng)設(shè)一些具體生動的情境，通過讓學(xué)生體驗這些情境來產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，并通過這些體驗來幫助學(xué)生們對教材內(nèi)容進(jìn)行理解記憶的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式中運(yùn)用到的情境，既可以是自然環(huán)境的描寫與表現(xiàn)，也可以是包含人物活動的對話與動作。然而無論是哪一種情境，在語文教材中的課文里都能得到體現(xiàn)，也就是說，語文這一科目具有進(jìn)行情境式教學(xué)的條件和基礎(chǔ)。情景式教學(xué)需要運(yùn)用一定的形象式思維來對復(fù)雜、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析，比較符合處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變階段的三年級學(xué)生的需要。情景式教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，符合素質(zhì)教育中對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的要求。

小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在對小學(xué)三年級的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化之前，首先應(yīng)當(dāng)對小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識與了解。下面就從語文的聽說讀寫以及綜合能力的培養(yǎng)幾個方面對小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行列舉總結(jié)。

1. 小學(xué)三年級學(xué)生的識字要求

根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)三年級學(xué)生的識字量應(yīng)當(dāng)達(dá)到兩千五百個，并且要能正確的寫出兩千個。在書寫能力方面，課標(biāo)要求小學(xué)三年級學(xué)生們要擁有熟練地用鉛筆、鋼筆、中性筆等硬筆寫出正楷字的能力，無論學(xué)生們見到的是否是沒有學(xué)習(xí)過的生字，都要能知曉其寫法，此外，課標(biāo)還要求學(xué)生能用毛筆臨摹正楷字帖。在學(xué)生的主動識字能力方面，課標(biāo)要求學(xué)生們要掌握使用字典、詞典的能力，能夠自己查生字、學(xué)用法。除了以上這些識字寫字的量化性、基礎(chǔ)性要求外，課標(biāo)還要求三年級學(xué)生要產(chǎn)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容就要求我們要創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘課本內(nèi)容，既不能像三年級以前那樣用“看圖認(rèn)字”這樣的基礎(chǔ)方法教學(xué)，也不能單純照本宣科。

2. 小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀要求

根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)三年級的學(xué)生不能再向三年級之前那樣，對文章內(nèi)容僅做表面的、直白的理解，而是要能夠賞析出文章的含義、主題。課標(biāo)要求，三年級學(xué)生要學(xué)會標(biāo)點符號的用法和作用，在閱讀的過程中聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會單個詞句在整段文字當(dāng)中的作用，推測生詞的意思；在文章的理解能力方面，三年級學(xué)生要能夠體會作品的感情，把握作品的思想內(nèi)涵，能夠在閱讀中獲得自己的感受，并在與其他人的交流中表現(xiàn)出來；在文章的閱讀成果方面，三年級學(xué)生要在閱讀中積累好詞好句，并且養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，總閱讀量要達(dá)到四十萬字，背誦的詩詞、語段等則要達(dá)到五十篇。

在語文教學(xué)中利用情境教學(xué)法的重點

要想利用情境教學(xué)法對語文教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在語文教學(xué)中哪些內(nèi)容適合利用情境教學(xué)法，哪些知識點可以通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)。首先，語文教學(xué)中的背誦任務(wù)可以通過情境教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語文背誦內(nèi)容基本上就是死記硬背，枯燥乏味的同時，也不能挖掘背誦的內(nèi)涵，利用情境教學(xué)法可以使死記硬背轉(zhuǎn)變成理解式記憶，增加課堂趣味性的同時，教學(xué)的有效性也能得以提高。其次，在課堂上利用情境教學(xué)法可以使文章的內(nèi)涵被形象地提煉出來，有助于學(xué)生挖掘課文的內(nèi)涵。最后，在寫作當(dāng)中，特別是三年級寫作當(dāng)中可以利用情境式教學(xué)法，這樣學(xué)生們在結(jié)合情境進(jìn)行寫作的時候會更加順暢。

在三年級語文教學(xué)中利用情境教學(xué)法的策略

1. 在語文課堂上通過情景式教學(xué)賞析課文

小學(xué)三年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要逐漸掌握挖掘賞析文章內(nèi)涵的能力。這與小學(xué)生在三年級之前學(xué)習(xí)的語文課程內(nèi)容相比，難度毫無疑問是提升了，然而，小學(xué)三年級學(xué)生的智力還處于發(fā)展過程當(dāng)中，思維能力剛剛開始從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，對表達(dá)概念、感受以及思想等等抽象事物的文字內(nèi)容還不敏感，如果然向三年級學(xué)生們簡單直接地傳達(dá)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，有可能使學(xué)生們無法真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有切實有效的認(rèn)識，學(xué)習(xí)只浮在表面上，教學(xué)回到過去那種簡單記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的老路上，影響教學(xué)的有效性。針對三年級學(xué)生智力發(fā)展階段的特殊需求，我們在課堂教學(xué)當(dāng)中就可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解。以古詩教學(xué)為例，由于古詩的語言用法和白話文有很大的不同，因此利用情境教學(xué)法非常有益。比如部編版三年級語文上冊第十七課的《飲湖上初晴后雨》，這是蘇軾的一篇描寫西湖風(fēng)光的古詩，我們可以對詩歌內(nèi)容進(jìn)行情境構(gòu)建，并傳達(dá)給學(xué)生。第一聯(lián)“水光瀲滟晴方好”描寫的是西湖水面被陽光照射，波光粼粼的畫面，是天氣晴朗時的景色。第二聯(lián)“山色空蒙雨亦奇”描寫的是西湖周圍的山丘被云霧籠罩，山上的綠色變得朦朧，是下雨時的景色。最后兩聯(lián)則總結(jié)道：西湖的天氣無論怎么變化，是晴天還是雨天都有美麗的景色，就像古時的美女西施無論怎么打扮，是濃妝還是淡抹都讓人覺得漂亮一樣。在講課時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，或者利用多媒體設(shè)備播放一些照片，盡量給學(xué)生帶來身臨其境的體驗，理解“什么是波光？山被云霧籠罩時看上去是什么樣的”，加深對句意的理解。

2. 在作文練習(xí)中利用情境式教學(xué)

三年級學(xué)生的作文要求是學(xué)生要能夠熟練寫出三百字左右的作文，這要求學(xué)生們要逐漸掌握在作文當(dāng)中豐富情節(jié)變化，加入感受和想法的能力。然而三年級的學(xué)生們只是剛剛向抽象思維進(jìn)行發(fā)展，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，把作文寫得豐富生動都比較困難，往往還是看見什么寫什么。針對這種情況，我們可以在作文課上運(yùn)用情境教學(xué)，幫助學(xué)生們在寫作之前進(jìn)行構(gòu)思。以部編版三年級上冊的習(xí)作《這兒真美》為例，這節(jié)寫作課的主題是描寫景色，在寫作的過程中，學(xué)生有可能按照以前的寫作習(xí)慣，對景色的描述比較蒼白，作文的內(nèi)容則是“看見山寫山，看見水寫水”，沒有語言上的順序和轉(zhuǎn)折，也不會加入自己的感受。在指導(dǎo)過程中，我們可以進(jìn)行情境構(gòu)建，向?qū)W生們展現(xiàn)好的作品是什么樣的。比如，寫天氣，加入自己的感受比沒有感官描寫好，“今天天氣晴朗，紅彤彤的太陽照在我身上，暖洋洋的”比“今天是一個晴天”好；寫景物時，有細(xì)節(jié)比沒有細(xì)節(jié)好，“公園的圍墻年頭很久了，帶著古樸的紅色”比“公園周圍是紅色的墻”好。以此類推，利用情境實例教會學(xué)生們把握寫作的詳略順序等，相比照本宣科地告訴學(xué)生寫作中要注意的要點，基于學(xué)生實際地體驗，擁有實例、可以模仿的情境式教學(xué)法毫無疑問更有效、質(zhì)量更高。

教育改革的推進(jìn)對教師采用新方法、學(xué)習(xí)新思路的行動提出了號召。在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，教師們也應(yīng)當(dāng)響應(yīng)號召，積極運(yùn)用新的教學(xué)方法，對語文課程的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。本文以小學(xué)語文三年級教學(xué)為例，介紹了情境式教學(xué)法在語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，希望能夠給各位教育界的同仁起到幫助作用，為語文課的教學(xué)得到更好效果出一分力。