王玉霞

小學三年級處于整個小學義務教育階段的中期，這一時期學生們的思維會由形象思維向抽象思維過渡，對事物的認識會由基礎性常識性的認識逐漸轉向深入復雜的認識。因此，小學三年級各個科目的學習內容也都處于內容不斷擴展增多、難度變得更加復雜更加深入的階段，語文也不例外。課程標準要求小學三年級階段的學生們應當擁有獨立完成識字、寫字任務的能力，從識字認字轉向積累詞匯，并擁有一定的背誦能力和作文能力。這一階段的小學生由于學習內容逐漸增多，容易出現(xiàn)跟不上學習進度、基礎不牢、理解不了更難內容的問題。針對這些問題，采用情境教學法可以很好地對語文課堂進行優(yōu)化，提升教學質量和學生學習的有效性。

情境式教學法的概念

情境教學法是指在教學過程中，由教師演繹或創(chuàng)設一些具體生動的情境，通過讓學生體驗這些情境來產生相應的情感體驗，并通過這些體驗來幫助學生們對教材內容進行理解記憶的教學方法。這種教學模式中運用到的情境，既可以是自然環(huán)境的描寫與表現(xiàn)，也可以是包含人物活動的對話與動作。然而無論是哪一種情境，在語文教材中的課文里都能得到體現(xiàn)，也就是說，語文這一科目具有進行情境式教學的條件和基礎。情景式教學需要運用一定的形象式思維來對復雜、抽象的學習內容進行解析，比較符合處于從形象思維向抽象思維轉變階段的三年級學生的需要。情景式教學法注重激發(fā)學生的情感體驗，有利于培養(yǎng)學生的審美能力，符合素質教育中對學生的綜合素質進行培養(yǎng)的要求。

小學三年級語文的學習內容

在對小學三年級的教學模式進行優(yōu)化之前，首先應當對小學三年級語文的學習內容進行認識與了解。下面就從語文的聽說讀寫以及綜合能力的培養(yǎng)幾個方面對小學三年級語文的學習內容進行列舉總結。

1. 小學三年級學生的識字要求

根據課標要求，小學三年級學生的識字量應當達到兩千五百個，并且要能正確的寫出兩千個。在書寫能力方面，課標要求小學三年級學生們要擁有熟練地用鉛筆、鋼筆、中性筆等硬筆寫出正楷字的能力，無論學生們見到的是否是沒有學習過的生字，都要能知曉其寫法，此外，課標還要求學生能用毛筆臨摹正楷字帖。在學生的主動識字能力方面，課標要求學生們要掌握使用字典、詞典的能力，能夠自己查生字、學用法。除了以上這些識字寫字的量化性、基礎性要求外，課標還要求三年級學生要產生對學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。這些學習內容就要求我們要創(chuàng)新教學模式，挖掘課本內容，既不能像三年級以前那樣用“看圖認字”這樣的基礎方法教學，也不能單純照本宣科。

2. 小學三年級學生的閱讀要求

根據課標要求，小學三年級的學生不能再向三年級之前那樣，對文章內容僅做表面的、直白的理解，而是要能夠賞析出文章的含義、主題。課標要求，三年級學生要學會標點符號的用法和作用，在閱讀的過程中聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會單個詞句在整段文字當中的作用，推測生詞的意思；在文章的理解能力方面，三年級學生要能夠體會作品的感情，把握作品的思想內涵，能夠在閱讀中獲得自己的感受，并在與其他人的交流中表現(xiàn)出來；在文章的閱讀成果方面，三年級學生要在閱讀中積累好詞好句，并且養(yǎng)成讀書看報的習慣，總閱讀量要達到四十萬字，背誦的詩詞、語段等則要達到五十篇。

在語文教學中利用情境教學法的重點

要想利用情境教學法對語文教學進行有效優(yōu)化，就應當認識到在語文教學中哪些內容適合利用情境教學法，哪些知識點可以通過創(chuàng)設情境來進行教學。首先，語文教學中的背誦任務可以通過情境教學法進行學習，傳統(tǒng)的語文背誦內容基本上就是死記硬背，枯燥乏味的同時，也不能挖掘背誦的內涵，利用情境教學法可以使死記硬背轉變成理解式記憶，增加課堂趣味性的同時，教學的有效性也能得以提高。其次，在課堂上利用情境教學法可以使文章的內涵被形象地提煉出來，有助于學生挖掘課文的內涵。最后，在寫作當中，特別是三年級寫作當中可以利用情境式教學法，這樣學生們在結合情境進行寫作的時候會更加順暢。

在三年級語文教學中利用情境教學法的策略

1. 在語文課堂上通過情景式教學賞析課文

小學三年級語文課程標準要求學生要逐漸掌握挖掘賞析文章內涵的能力。這與小學生在三年級之前學習的語文課程內容相比，難度毫無疑問是提升了，然而，小學三年級學生的智力還處于發(fā)展過程當中，思維能力剛剛開始從形象思維轉向抽象思維，對表達概念、感受以及思想等等抽象事物的文字內容還不敏感，如果然向三年級學生們簡單直接地傳達這些學習內容，有可能使學生們無法真正理解學習內容，沒有切實有效的認識，學習只浮在表面上，教學回到過去那種簡單記憶學習內容的老路上，影響教學的有效性。針對三年級學生智力發(fā)展階段的特殊需求，我們在課堂教學當中就可以利用情境教學法，創(chuàng)設情境幫助學生理解。以古詩教學為例，由于古詩的語言用法和白話文有很大的不同，因此利用情境教學法非常有益。比如部編版三年級語文上冊第十七課的《飲湖上初晴后雨》，這是蘇軾的一篇描寫西湖風光的古詩，我們可以對詩歌內容進行情境構建，并傳達給學生。第一聯(lián)“水光瀲滟晴方好”描寫的是西湖水面被陽光照射，波光粼粼的畫面，是天氣晴朗時的景色。第二聯(lián)“山色空蒙雨亦奇”描寫的是西湖周圍的山丘被云霧籠罩，山上的綠色變得朦朧，是下雨時的景色。最后兩聯(lián)則總結道：西湖的天氣無論怎么變化，是晴天還是雨天都有美麗的景色，就像古時的美女西施無論怎么打扮，是濃妝還是淡抹都讓人覺得漂亮一樣。在講課時，可以引導學生進行想象，或者利用多媒體設備播放一些照片，盡量給學生帶來身臨其境的體驗，理解“什么是波光？山被云霧籠罩時看上去是什么樣的”，加深對句意的理解。

2. 在作文練習中利用情境式教學

三年級學生的作文要求是學生要能夠熟練寫出三百字左右的作文，這要求學生們要逐漸掌握在作文當中豐富情節(jié)變化，加入感受和想法的能力。然而三年級的學生們只是剛剛向抽象思維進行發(fā)展，對于絕大多數學生來說，把作文寫得豐富生動都比較困難，往往還是看見什么寫什么。針對這種情況，我們可以在作文課上運用情境教學，幫助學生們在寫作之前進行構思。以部編版三年級上冊的習作《這兒真美》為例，這節(jié)寫作課的主題是描寫景色，在寫作的過程中，學生有可能按照以前的寫作習慣，對景色的描述比較蒼白，作文的內容則是“看見山寫山，看見水寫水”，沒有語言上的順序和轉折，也不會加入自己的感受。在指導過程中，我們可以進行情境構建，向學生們展現(xiàn)好的作品是什么樣的。比如，寫天氣，加入自己的感受比沒有感官描寫好，“今天天氣晴朗，紅彤彤的太陽照在我身上，暖洋洋的”比“今天是一個晴天”好；寫景物時，有細節(jié)比沒有細節(jié)好，“公園的圍墻年頭很久了，帶著古樸的紅色”比“公園周圍是紅色的墻”好。以此類推，利用情境實例教會學生們把握寫作的詳略順序等，相比照本宣科地告訴學生寫作中要注意的要點，基于學生實際地體驗，擁有實例、可以模仿的情境式教學法毫無疑問更有效、質量更高。

教育改革的推進對教師采用新方法、學習新思路的行動提出了號召。在小學語文的教學實踐中，教師們也應當響應號召，積極運用新的教學方法，對語文課程的教學進行優(yōu)化。本文以小學語文三年級教學為例，介紹了情境式教學法在語文教學當中的應用，希望能夠給各位教育界的同仁起到幫助作用，為語文課的教學得到更好效果出一分力。