陳雅倩

民歌是民族音樂(lè)的一種類(lèi)型，代表了其所在民族或地域的傳統(tǒng)音樂(lè)文化，也是初中音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容。為了進(jìn)一步促進(jìn)教育內(nèi)容及教學(xué)方法現(xiàn)代化，在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中可以發(fā)揮多學(xué)科、多感官交融，通過(guò)多元化的音樂(lè)教學(xué)弘揚(yáng)民族音樂(lè)，幫助理解音樂(lè)文化多樣性，傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化。本文以江蘇民歌《茉莉花》為例，探討了在初中音樂(lè)課堂中的教學(xué)案例，旨在更好傳承中華民族音樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解。

音樂(lè)文化理解下的《茉莉花》的教學(xué)案例

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受音樂(lè)風(fēng)格基調(diào)。音樂(lè)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它奠定了課堂內(nèi)容的基調(diào)，教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的注意力，簡(jiǎn)潔明了地揭示主題。在《茉莉花》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，緊扣與江蘇民歌有關(guān)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。在素材的選取上，可以采用多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，活躍課堂氛圍。

師：江蘇民歌清新流暢，如小橋流水般的溫婉柔美。我們身在南京，應(yīng)該更能感受江蘇音樂(lè)的韻律與魅力。今天，我們一起來(lái)學(xué)唱一首屬于我們江蘇的民歌——《茉莉花》。

學(xué)生在欣賞、觀察、模仿中體驗(yàn)、感受江蘇民歌的音樂(lè)風(fēng)格特征，為課堂氛圍起到良好的開(kāi)端作用，也為后面學(xué)唱歌曲《茉莉花》做鋪墊。

2.分析樂(lè)曲，解決節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。在學(xué)唱環(huán)節(jié)中，通過(guò)唱譜，切實(shí)解決歌曲中的節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)等重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)要素來(lái)分析歌曲。

（1）聆聽(tīng)歌曲《茉莉花》。

（2）思考：歌曲為單樂(lè)段作品，我們可以將它劃分為幾個(gè)樂(lè)句？

師：結(jié)合譜例，我們可以依照旋律的斷句來(lái)劃分樂(lè)句。同學(xué)們可以分小組自由討論，然后總結(jié)發(fā)言。

（3）分樂(lè)句學(xué)唱，解決節(jié)奏、節(jié)拍的問(wèn)題。歸納總結(jié)第一樂(lè)句的節(jié)奏型（十六分平均節(jié)奏、切分節(jié)奏、前八后十六分音符節(jié)奏）。

（4）加入歌詞，進(jìn)行歌曲演唱處理。

師：同學(xué)們，《茉莉花》是一首江蘇小調(diào)歌曲，我們?cè)谘莩臅r(shí)候，應(yīng)該用什么樣的情緒和情感演唱呢？

生：細(xì)膩、清脆、甜甜的……

歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系。通過(guò)學(xué)唱歌曲，解決歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的音樂(lè)基本技能，這本身就是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的組成部分。

3.教師才藝與教學(xué)結(jié)合，師生合作。音樂(lè)教師有時(shí)為了達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生多元感受音樂(lè)的魅力以及合作的樂(lè)趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)加入相關(guān)的才藝展示。在一些常規(guī)音樂(lè)課堂中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些音樂(lè)教師課堂十分精彩生動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)完成度較高，課堂流程完整度較強(qiáng)，但是課堂上的教師個(gè)人才藝表現(xiàn)卻不突出；有些音樂(lè)教師課堂才藝表現(xiàn)極佳，但是卻與教學(xué)內(nèi)容格格不入，生搬硬套，為了展示而展示。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終將學(xué)生放于“主體”地位，教師起引導(dǎo)作用。教師要在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中結(jié)合合適的才藝，才能豐富整個(gè)課堂效果，有效引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中。

4.對(duì)比賞析，感受不同地域的音樂(lè)風(fēng)格。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于音樂(lè)課程性質(zhì)的定義分為：人文性、審美性和實(shí)踐性三個(gè)方面。教師在課程設(shè)計(jì)思路中，可以進(jìn)行必要的音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)。以《茉莉花》為例，就歌曲所呈現(xiàn)的音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行歸納總結(jié)，引申至江蘇、江南民歌的音樂(lè)風(fēng)格的拓展；也可以縱向?qū)⒉煌赜蛞魳?lè)風(fēng)格的同一首作品進(jìn)行對(duì)比分析，來(lái)突出強(qiáng)調(diào)不同地域的不同音樂(lè)風(fēng)格，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)感受并從音樂(lè)要素等方面進(jìn)行分析。

教師播放東北版本《茉莉花》音樂(lè)視頻，在欣賞視頻之后，也可以結(jié)合譜例，組織學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行朗讀，感受鮮明的音樂(lè)風(fēng)格（可以對(duì)歌詞中的字進(jìn)行推敲賞析，例如“把”“掐”等）。

在學(xué)生的分組討論中，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，積極發(fā)言，勇于探討。教師應(yīng)多聆聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)以及分析依據(jù)，并給予指導(dǎo)與講解，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。

音樂(lè)文化理解下的《茉莉花》教學(xué)分析

1.以感性的與具體的形象設(shè)計(jì)促使三維目標(biāo)的整合。通過(guò)上述《茉莉花》教學(xué)，得知設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)體現(xiàn)了感性到理性的發(fā)展。先是經(jīng)過(guò)江蘇與河北的《茉莉花》為例，師生討論了不同地區(qū)人民的性格與生活習(xí)性等對(duì)南北民歌風(fēng)格的影響，讓學(xué)生充分意識(shí)到民歌是從生活中產(chǎn)生的，與其有不可分離的密切關(guān)系。通過(guò)對(duì)比感受江蘇的《茉莉花》更加婉轉(zhuǎn)細(xì)膩，很多學(xué)生更加喜歡江蘇版的《茉莉花》，在此教師提出教學(xué)主題，讓學(xué)生從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)到理性認(rèn)知。

另外，形象思維作為人們對(duì)事物的直接認(rèn)知，學(xué)生形象思維能力的強(qiáng)弱決定其審美水平。音樂(lè)作為藝術(shù)家們形象思維的產(chǎn)物，其中也蘊(yùn)含一定邏輯關(guān)系，因此音樂(lè)教學(xué)不能只停留在對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)部，帶領(lǐng)學(xué)生從形象向邏輯思維轉(zhuǎn)換。

2.創(chuàng)建學(xué)科氛圍，彰顯音樂(lè)本體。從音樂(lè)文化理解視角體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)本體。音樂(lè)文化理解下的知識(shí)與技能是促使學(xué)生音樂(lè)全面發(fā)展的一種必備素養(yǎng)與條件。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解，以此提升知識(shí)與節(jié)能水平，加強(qiáng)音樂(lè)感知、鑒賞、表現(xiàn)等能力。《茉莉花》教學(xué)中就先讓學(xué)生了解民歌特點(diǎn)，并區(qū)分各個(gè)民歌的體裁，知道南北方漢族民歌風(fēng)格的成因，嘗試歌唱江蘇民歌《茉莉花》。此教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了音樂(lè)文化與生活之間的聯(lián)系，如漢族民歌的體裁就是依據(jù)在不同場(chǎng)合中劃分的，因此要掌握民歌體裁就要先知道人民的生活。南北方民歌風(fēng)格的成因與當(dāng)?shù)厝嗣竦纳瞽h(huán)境與性格有著很大的關(guān)聯(lián)，因此要首先了解南北方的文化，然后做出精準(zhǔn)區(qū)分，通過(guò)民歌風(fēng)格內(nèi)容的反饋完成《茉莉花》的全部鑒賞。在口口相傳中，民歌《茉莉花》被融合成具有本土特色的民歌，雖然有很多共享，但是確是截然不同的兩種音樂(lè)風(fēng)格，學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中會(huì)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)文化理解的掌握。

3.創(chuàng)建問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生主體性。有價(jià)值的音樂(lè)教學(xué)包含豐富的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚醒其探究問(wèn)題的欲望?！盾岳蚧ā方虒W(xué)中，結(jié)合音樂(lè)文化理解，作者提出兩個(gè)問(wèn)題，為什么《茉莉花》形成南北不同兩種風(fēng)格？我們?cè)撛鯓觽鞒幸魳?lè)文化？第一個(gè)問(wèn)題帶有適應(yīng)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題比較新穎，為社會(huì)共同關(guān)注、亟須解決的問(wèn)題，當(dāng)然其解決也不是一蹴而就的，需要教師步步啟發(fā)引導(dǎo)得到結(jié)論，希望通過(guò)多個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的興趣。兩個(gè)問(wèn)題都是從學(xué)生身邊的生活著手，利用生活經(jīng)驗(yàn)引出的。然后，由此深入到音樂(lè)的文化中，由淺入深，由表及里，慢慢提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激發(fā)其參與的熱情，進(jìn)一步感受民歌風(fēng)格。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，只有教師創(chuàng)建適合的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)民歌的學(xué)習(xí)也從最初的概念理解到后期的本質(zhì)探究，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

總之，核心素養(yǎng)下的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，已將中國(guó)民族音樂(lè)列入重要內(nèi)容之一。而音樂(lè)活動(dòng)是形成音樂(lè)學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的重要方式。教師作為音樂(lè)文化的傳播者和傳承者，首先要提高自身專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)能力，結(jié)合南京市初中音樂(lè)教材分級(jí)方案，給予學(xué)生最大程度的橫向與縱向的音樂(lè)文化拓展，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解。