賴曉紅

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管在新的時(shí)代環(huán)境下，社會(huì)各界已經(jīng)關(guān)注到了提高學(xué)生實(shí)際能力的重要意義，但是在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中仍然存在著一系列的問題。一些教師在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠深刻，以至于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中仍然存在著很多的不足。

1.音、形、義脫節(jié)

字音、字形和字義相脫節(jié)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)問題，而這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，影響更是非常大。一般而言，從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，大多數(shù)語文教師只是帶著學(xué)生機(jī)械記憶漢字或抄寫漢字，并沒有進(jìn)行漢字應(yīng)用技能的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致一些學(xué)生盡管記住了漢字的字音、字形，但是在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中卻產(chǎn)生了許多新的問題。簡單的記住漢字、字音、字形的方式，很難讓學(xué)生準(zhǔn)確把握漢字這種抽象符號(hào)的抽象性特征，而小學(xué)生的思維正處于初步發(fā)展的階段，他們更是無法通過這種方式記住大量的漢字。這就決定了小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要充分遵循學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，采取多元化的方式，使學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和識(shí)字興趣，同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到字音、字形和字義相脫節(jié)的問題，對(duì)學(xué)生識(shí)字效率的提升和實(shí)際效果的提高是十分不利的。

2.識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)沒有密切銜接

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性是顯而易見的，學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字之后，只有合理應(yīng)用漢字，才能進(jìn)一步進(jìn)行漢字知識(shí)的鞏固，并在閱讀的過程中記住更多的漢字。但是從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，一些教師并沒有關(guān)注到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，在課堂上也不會(huì)主動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造利用漢字進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)了一部分漢字，但是由于缺乏機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)漢字的記憶不那么深刻。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的過程是以先整體后細(xì)節(jié)的順序展開的。學(xué)生先從整體輪廓上記住這個(gè)漢字，接下來才能對(duì)漢字各個(gè)組成部分，也就是對(duì)漢字的細(xì)節(jié)部分加以記憶。在小學(xué)語文漢字課的教學(xué)過程中，如果教師講解比較復(fù)雜，就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生混淆，出現(xiàn)字形和書寫結(jié)構(gòu)混亂的問題。由于小學(xué)生的閱讀量相對(duì)較少，他們接觸漢字的機(jī)會(huì)不足，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生困難，對(duì)漢字的記憶也不是那么的深刻。一直以來，多元化的漢字教學(xué)活動(dòng)的開展都是小學(xué)語文漢字教學(xué)的一個(gè)重要方向。教師在課堂上要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開展多元化的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀文本時(shí)能認(rèn)識(shí)更多的漢字。與此同時(shí)，制作識(shí)字卡片和組織識(shí)字游戲這幾種形式也得到了教師的廣泛認(rèn)可，但是這樣的教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用效率并不高，應(yīng)用效果也不夠好，導(dǎo)致了學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)受到了很大的影響，高效識(shí)字的目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在著一系列的問題，這些問題不僅影響了學(xué)生的識(shí)字效率，而且也阻礙了語文課程改革的深入發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變?cè)械淖R(shí)字教學(xué)方式，使學(xué)生在語文課堂上能提高學(xué)習(xí)漢字的積極性與主動(dòng)性，更加認(rèn)真投入到漢字學(xué)習(xí)的過程中。具體而言，小學(xué)語文教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方式進(jìn)行探索。

1.發(fā)揮想象力，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)

中華民族在發(fā)展和進(jìn)步的過程離不開文化符號(hào)和特定的精神內(nèi)容，而這些內(nèi)容就是小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以充分利用的。中國傳統(tǒng)的圖騰文化和漢字符號(hào)都與民族的精神和文化有重要的關(guān)系，小學(xué)語文教師就要利用這些符號(hào)與文化之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文化相關(guān)內(nèi)容的充分理解，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)漢字有更深刻的認(rèn)識(shí)。特定的文化和符號(hào)可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣，也能從根本上讓他們對(duì)這些符號(hào)和語言表達(dá)方式更加的感興趣。語文教師要善于利用學(xué)生的想象力使學(xué)生能夠更深刻地理解字詞的含義，學(xué)到更多的知識(shí)。漢字作為一種形音義相結(jié)合的文字形式，教師如果能把漢字和圖形相結(jié)合，那么學(xué)生的實(shí)際效率就會(huì)得到明顯提升。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編漢字。語文教師就要將漢字與圖畫、詩歌或故事結(jié)合起來，通過這種方式加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與體會(huì)，使學(xué)生能在感受漢字獨(dú)特魅力的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)更多漢字，并提高個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性。

編謎語的方式是教師可以采取的一個(gè)重要方式。小學(xué)生在參與的過程中，他們的想象性思維得到了有效的培養(yǎng)，也可以對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)語文教師在課堂開始之前，可以根據(jù)本節(jié)課要講解的漢字編輯簡單的謎語，在課堂上讓學(xué)生猜一猜這是哪個(gè)漢字。通過這樣的方式，學(xué)生在課堂上的識(shí)字效率得到了明顯的提升，他們也積極的與教師互動(dòng)。例如，在“高”這個(gè)漢字的講解時(shí)，教師就可以用猜字謎的方式吸引學(xué)生的注意。“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏?！苯處熆梢詫⒆种i呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生猜一猜這是哪個(gè)漢字。在這一過程中，學(xué)生都能積極主動(dòng)的猜字謎，也能與其他同學(xué)交流，提高了漢字學(xué)習(xí)的積極性。

編故事的方式在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中也能發(fā)揮重要的作用。小學(xué)語文教師在課堂上要結(jié)合漢字的字形編故事，讓學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)漢字的整體結(jié)構(gòu)及其細(xì)節(jié)部分有更深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，小學(xué)語文教師也可以通過編順口溜的方式幫助學(xué)生記住更多漢字。在教學(xué)“朋”字時(shí)，語文教師可以創(chuàng)編“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”的順口溜。廣泛的教學(xué)實(shí)踐證明，通過猜字謎編故事和編順口溜的方式，語文識(shí)字教學(xué)的趣味性得到了明顯體現(xiàn)，學(xué)生在語文識(shí)字課堂上也可以積極與教師和其他同學(xué)互動(dòng)，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍相對(duì)較好。

2.利用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生區(qū)分形近字

近些年來，情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)科教學(xué)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中受到多種因素的影響，小學(xué)語文教師只有充分利用多元化的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在語文課堂上變得更加積極主動(dòng)，自覺接受教師的知識(shí)，并跟著教師一起走進(jìn)語文知識(shí)的殿堂，培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)的初步興趣。在現(xiàn)代多媒體技術(shù)高速發(fā)展的背景下，情境教學(xué)法得到了教師的廣泛認(rèn)可，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，也可以通過情景教學(xué)法幫助學(xué)生區(qū)分形近字。從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來看，情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在特定情境下了解相應(yīng)漢字的使用方式和使用技巧，避免在生活中運(yùn)用漢字時(shí)出現(xiàn)的一系列錯(cuò)誤情況。當(dāng)然，這要求語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，盡可能考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)，讓學(xué)生在語文情景的引導(dǎo)之下，能積極地與其他同學(xué)互動(dòng)，與教師溝通交流，以具體形象的方式融入其中，使學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)以及漢字的應(yīng)用方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，“落”和“滿”是兩個(gè)極易被學(xué)生混淆的漢字，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)漢字時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)混淆或者是記不住細(xì)節(jié)的問題。這時(shí)，小學(xué)語文教師就要從漢字的結(jié)構(gòu)展開講解，第一個(gè)漢字是上下結(jié)構(gòu)，第二個(gè)漢字是左右結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師通過多媒體播放相應(yīng)的視頻。第一個(gè)視頻是樹葉下落的視頻，通過觀看樹葉從樹上落下來的視頻，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到樹葉是從上到下慢慢飄落的，所以“落”是上下結(jié)構(gòu)。接下來，教師在演示水滿則溢的情景，在觀看視頻的過程中，學(xué)生會(huì)看到水放到杯子里是從杯子四周溢出來的，所以“滿”是左右結(jié)構(gòu)的字。

3.形成漢字系統(tǒng)，加深學(xué)生記憶

形成漢字系統(tǒng)，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，也是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)重要方式。小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成漢字記憶系統(tǒng)，將各個(gè)漢字都融入到系統(tǒng)之中，從而加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生記住更多的漢字。一般而言，許多漢字之間都有著奇妙的關(guān)系，一個(gè)字加上不同的偏旁，就會(huì)組成不同的漢字，這些漢字共同構(gòu)成了一個(gè)漢字系統(tǒng)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，語文教師可以在課堂上演示一個(gè)漢字，加上不同的偏旁變成不同漢字，從而讓學(xué)生對(duì)這一系統(tǒng)的漢字都有比較深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的記憶。漢字并不是單一的，漢字之間看似孤立，但其實(shí)有著嚴(yán)密的內(nèi)在關(guān)系和聯(lián)系。語文教師在課堂上就要善于對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)以及字形、字音等方面進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能在整個(gè)漢字系統(tǒng)的引導(dǎo)之下記住更多漢字，并對(duì)漢字進(jìn)行歸納與整合。這不僅能提高學(xué)生的識(shí)字量和應(yīng)用漢字的能力，也可以讓學(xué)生在之后進(jìn)行漢語詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)的過程中，找到相應(yīng)的方法。

例如，“木”這個(gè)漢字是比較常見的，而由這個(gè)字又可以產(chǎn)生“林”“森”“杯”“本”“術(shù)”“杏”“李”這些漢字。語文教師在講解“木”這個(gè)漢字的時(shí)候也可以一并將其他漢字進(jìn)行講解，通過這樣的方式，學(xué)生能對(duì)這一漢字相關(guān)的其他漢字進(jìn)行更深刻的記憶，形成一個(gè)漢字系統(tǒng)，從根本上加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的記憶效果。

4.在游戲和比賽中鞏固識(shí)字效果

小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到游戲是他們探索和感知生活的重要方式，讓學(xué)生感受到游戲與漢字之間的密切關(guān)系，從被動(dòng)學(xué)習(xí)漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。實(shí)踐證明，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)語文識(shí)字的興趣會(huì)得到明顯提升。語文教師在課堂之上可以設(shè)計(jì)一些小型的漢字書寫類比賽或漢字閱讀大賽，通過這些簡單的比賽，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式參與其中，從根本上提高他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中感受到語文課的趣味，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

比賽也是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要方式，小學(xué)語文教師為了提高學(xué)生識(shí)記漢字的積極性，可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一些識(shí)字比賽或者字詞接龍活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。例如，語文教師可以定期地在班級(jí)內(nèi)組織語文識(shí)字大賽。在識(shí)字大賽上，學(xué)生需要朗讀漢字、書寫漢字，并用漢字組詞，通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，最終選出三名獲勝的學(xué)生。這一活動(dòng)也可以以小組為單位完成，通過小組成員之間的比賽和合作，讓學(xué)生在互相幫助的狀態(tài)下取得漢字比賽的勝利。在這一過程中，學(xué)生的識(shí)字積極性得到了明顯提升，提高了語文課的實(shí)際效果，也讓學(xué)生更加積極了。

5.拓展課外識(shí)字空間

拓展學(xué)生課外的識(shí)字空間，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字的重要方式。中華文化源遠(yuǎn)流長，漢字的數(shù)量也是非常多的，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量有非常嚴(yán)格的規(guī)定和要求，而課堂時(shí)間又是有限的，這就決定了，語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要關(guān)注到語文教材之外的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到應(yīng)用漢字的地方，應(yīng)對(duì)漢字的字音、字義做出準(zhǔn)確判斷。生活中，漢字無處不在，無論是商店的名稱還是商品的標(biāo)簽都有許多的漢字，而這些漢字就是學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)語文教師除了要在課堂上講解一些漢字之外，也要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中努力發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，發(fā)現(xiàn)身邊的漢字，并通過多觀察提高個(gè)人的識(shí)字效果。同時(shí)，在現(xiàn)階段，許多商店的名稱都存在著錯(cuò)別字的問題，語文教師在課堂上就可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商店名稱中的錯(cuò)別字，從而獲得巨大的成就感，能以更加積極的態(tài)度投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中。長此以往，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到漢字創(chuàng)造的目的是用來應(yīng)用的，這種集美觀與藝術(shù)性于一體的符號(hào)形式，不僅可以作為美的形式來欣賞，而且可以給人們的生活帶來很多的方便。這也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而改變以往對(duì)語文學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

總而言之，只有推動(dòng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，才能為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更充分的依據(jù)。小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行診斷和探究，同時(shí)，將文化性的內(nèi)容與語文識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，改變以往識(shí)字教學(xué)中存在的錯(cuò)誤方式。