陳華

陶藝起源我國的新石器時代，當時的先祖?zhèn)兂醪秸莆樟颂胀林谱鳌频脑技夹g(shù)，制作了實用的器具和觀賞價值的陶瓷產(chǎn)品。隨著時代的變遷，人們對文化與精神生活要求有了較大幅度的提高，但掌握一定的陶藝理論知識與制作技術(shù)還是必不可少的。泥巴的可塑性很強，大部分兒童喜歡玩泥，既能借助雙手的捏塑把玩，也可以根據(jù)構(gòu)思創(chuàng)作出千奇百態(tài)的立體化作品，從而實現(xiàn)展現(xiàn)自我與表達自我的目標。海門區(qū)地處長江口的出口處與黃海、東海的交界處，匯聚的江海文化妙不可言，作為一名基礎教育的美術(shù)教師，充分挖掘江海文化資源利用在陶藝教學的過程中使其發(fā)揚光大，以陶冶學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情操與審美情趣。

基于江海文化的美術(shù)陶藝教學研究的內(nèi)涵

江海文化是一種精神積淀，承載著江海的精華與智慧，不僅融合著長江和大海特質(zhì)，而且蘊含著上海大都市以及蘇州、無錫等地區(qū)的文化精髓，充分體現(xiàn)了新時代的“海門精神”。底蘊深厚的江海文化，為陶冶學生的道德情操與藝術(shù)文化氛圍創(chuàng)造了有利條件，為中小學審美素養(yǎng)的提升提供了豐富的內(nèi)容。

陶藝屬于一門生活化、個性化比較突出的藝術(shù)，陶藝作品既有奇特的外觀造型和無窮的魅力，又有強烈的時代氣息和樸實無華的內(nèi)在風味，讓少年兒童為之傾倒。美術(shù)領(lǐng)域的陶藝教學活動秉承“以生為本”的理念，幫助學生輕松地回歸自然、學會親近生活。當他們用自己的小手揉一下泥，體驗到陶土的濕潤與韌性，心中會蕩起創(chuàng)新思維的情感漣漪，探究神秘、追求原始、觸摸土氣和回歸自然的潛意識油然而生，渴望獲得釋放與滿足，切身體驗制陶的復雜過程，感悟海門泥土中隱含的江海文化氣息，激勵學生靠自己的雙手和心靈感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美，用陶藝的特殊音符奏響最美的江海文化交響樂。

基于江海文化的中小學陶藝教學研究的意義

1.與時俱進，構(gòu)建陶藝教學新模式

傳統(tǒng)陶藝教學基本上是學生通過模仿的方式復制缺乏創(chuàng)意的作品，甚至會出現(xiàn)陶制品作品千篇一律的現(xiàn)象，一定程度上壓縮了學生的創(chuàng)新思維空間，在陶藝教學的內(nèi)容和形式上不能實現(xiàn)新的超越。

基于江海文化的美術(shù)陶藝教學，其本身就是一種運用多種感官協(xié)調(diào)配合的實踐活動。對于學生而言，通過陶藝的學習能夠挖掘自身的智力潛能提升求異思維的創(chuàng)新能力。陶藝創(chuàng)作除了讓學生主動構(gòu)建良好的創(chuàng)新思維模式之外，還有利于學生張開高階思維的翅膀在美術(shù)創(chuàng)作的星空中自由翱翔。同時，可以激勵教師與時俱進，充分發(fā)揮陶藝教學的實踐性優(yōu)勢，培養(yǎng)自主探究能力和團隊合作精神。

2.開拓進取，優(yōu)化陶藝課程資源

將豐富多彩的江海文化與陶藝教學進行有機結(jié)合，把江海文化巧妙滲透于陶藝教學內(nèi)容和過程中去，進一步完善美術(shù)課堂教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮個性化、地域特色化的優(yōu)勢，能引發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生強烈的好奇心，逐步豐富本土的美術(shù)課程資源。同時，學生在制作過程中使用陶泥、水、釉料和其他工具，能自覺養(yǎng)成良好的行為習慣，最終實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

3.歷久彌新，弘揚江海文化精神

在陶藝教學創(chuàng)新活動中，只有把江海文化藝術(shù)中的美滲透到學生的創(chuàng)作設計與制作過程，才能有效傳承與發(fā)揚本土文化，為繼承江海文化、重振中國陶藝雄風夯實基礎。每一個教師必須緊緊圍繞陶藝教學目標，通過江海文化文獻研究、中小學生陶藝教學現(xiàn)狀調(diào)查以及創(chuàng)建江海文化陶藝展覽館等項目，深入體驗傳統(tǒng)江海文化，不斷拓寬學生陶藝創(chuàng)作的視野，營造妙趣橫生的美術(shù)教學與展示氛圍，從而達到提升學生審美素養(yǎng)、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的愿景。

基于江海文化的初中美術(shù)陶藝教學研究策略

1.因材施教，合理設置陶藝課程

陶藝課堂教學時間一般在中小學美術(shù)教學中所占比例較少，開設陶藝課時學生才能接觸到陶藝，這樣不能讓學生正確理解陶泥的干濕性，不能真正掌握陶藝創(chuàng)作的技巧。因此，在進行陶藝教學活動中，教師首先要注重構(gòu)建合理的教學形式，不僅讓學生感悟陶藝課程的主要內(nèi)容和基本概念，而且懂得陶藝制作的基本流程與方法。其次，在引導學生掌握陶藝作品制作巧妙的時候，務必充分尊重學生的個性特點與求知素質(zhì)上的差異，讓學生結(jié)合自身的實際參與理論學習和實踐性創(chuàng)作活動，使他們逐步感悟基于江海文化的陶藝作品的審美和創(chuàng)新意識，進而塑造不拘一格的陶藝作品。

2.師生互動，營造良好的教學氛圍

俗話說：環(huán)境塑造人。在陶藝教學過程中，一定要積極營造輕松活潑的師生互動氛圍，拉近師生之間的情感距離，引導學生熱衷于陶藝的理論學習和實踐操作。天下沒有兩只一模一樣的桃子，也沒有完全一致的人類，即使孿生姐妹也不例外。因此，在師生互動過程中，我們要充分尊重學生智力潛能與文化素養(yǎng)等方面的差異，千方百計培養(yǎng)學生制作陶藝作品的技能。同時，根據(jù)三維教學目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生勇于向?qū)W術(shù)權(quán)威挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)新問題，勇于大膽質(zhì)疑。發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，針對具體問題暢所欲言，共同構(gòu)建民主、和諧、團結(jié)、協(xié)作的氛圍。再次，我們要學會換位思考，遇到一些“笨手笨腳”的學生，一定要耐心細致地引導與鼓勵，促使他們放開思想包袱，樂于聽取別人的經(jīng)驗介紹，并借助平等的師生關(guān)系開創(chuàng)陶藝制作的新局面。

3.以生為本，凸顯作品的原創(chuàng)性

在陶藝教學過程中，教師首先要發(fā)揮示范作用，針對難點知識予以詳細闡述，力爭有更多的學生掌握陶藝制作的基本要領(lǐng)與步驟。其次，鼓勵學生通過發(fā)散思維構(gòu)思、制作出得心應手的原創(chuàng)作品。其實，陶藝課堂教學除了關(guān)注陶藝制作技術(shù)與原理之外，還要瞄準陶藝造型的規(guī)律進行深層次的探究活動，逐步讓學生在潛移默化中掌握陶土藝術(shù)的底蘊。同時，學生通過“造型”設計與制作，可以全方位了解古今中外的美術(shù)史、設計史、陶瓷產(chǎn)品史等知識，教學效果事半功倍。

4.同舟共濟，師生共同加工特色陶土

實踐證明，精心選擇與加工出特色陶土是完成作品制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對海門一些黏土經(jīng)過精心加工完全可以成為陶泥，具體步驟如下：

第一步，選泥。

教師在指導學生選擇黏土時，可以采取就地取材的原則，凡是雜質(zhì)少、黏性大的易熔黏土都可以選擇，諸如三星疊石橋一帶黃色泥土、三陽鎮(zhèn)北首幾乎枯竭魚塘了的爛泥、許多村鎮(zhèn)老房子的墻磚泥等都是不錯的泥塑黏土。只要利用相應的工具取回一定數(shù)量的黏土就可以，并且要注意防雨存放。

第二步，制泥。

剛剛?cè)』氐酿ね岭s質(zhì)比較多，顆粒也不會處于均勻狀態(tài)，絕對不能直接使用，務必采取如下加工程序：一是把剛?cè)』氐哪嗤练诺礁蓛舻乃嗟厣媳瘢敝了滞耆?；二是把塊、球狀的黏土敲碎后立即研成粉末，并用小孔眼的篩子反復篩選。當然在篩選時，除了直接用干土進行篩選之外，還可以把黏土溶解于水中后予以過濾性篩選處理，從而使黏土中的雜質(zhì)和大顆粒完全被清除掉。

第三步，煉泥。

為了提高黏土的可塑性，還需要進行加工流程。先把黏土溶解于水，用泥箱和塑料桶盛放起來（免蓋），并在通風陰涼的地方存放，等到水分完全蒸發(fā)后黏土就成為膠狀。然后，取出膠狀的黏土，并以人工揉泥的方式攪拌均衡。為了預防陶藝品制作時出現(xiàn)開裂的現(xiàn)象，在煉泥的過程中可以適度摻入植物葉莖纖維，從而增強黏土的牢固性與可塑性。最后，把煉過的黏土放回泥箱，加蓋后密封保濕儲藏，讓黏土在發(fā)酵過程中演變?yōu)槟z性選擇的泥土。如果條件許可，可以適當延長黏土的存放時間，這是讓黏土可塑性更強的有效措施。

通過上述三個流程的處理和加工，黏土實際上已經(jīng)成為比較好的陶泥，可以直接用于陶藝創(chuàng)作?？傊覀冎灰裱虻刂埔嗽瓌t，積極引導學生掌握黏土的加工技巧，各種意想不到的問題一定會迎刃而解，最終成為“特色”陶泥，為開展陶藝作品的制作鋪平道路。

基于江海文化的美術(shù)陶藝教學研究是一個比較復雜的項目，我們一定要認真吸取經(jīng)驗教訓，想學生陶藝學習所思，給學生陶藝選泥所需，解學生陶藝制作所惑，為陶冶學生的熱愛江海文化的道德情操和美術(shù)審美情趣作貢獻。