季霞

【摘要】“雙減”落地，學(xué)校在減少作業(yè)量、減輕校外培訓(xùn)負擔的同時，仍要保證教學(xué)質(zhì)量，因而學(xué)生在校時間增加了，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，它源于生活，又用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以從生活情境入手，提高學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思維，保證教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（簡稱“雙減”）?！半p減”政策發(fā)布后，作為教育名城的南通與北京、上海等成為全國首批9個試點城市，也是江蘇省內(nèi)唯一試點城市。“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔。南通落實“雙減”以來，100%的小學(xué)開展了“5+2”課后服務(wù)，每天放學(xué)后學(xué)校面向全校學(xué)生開展課后延時服務(wù)，放學(xué)時間與家長下班時間接軌，作業(yè)都會在學(xué)校完成，書包不用再帶回家，孩子們每天都能“輕裝上陣”了。由于學(xué)生回家沒有作業(yè)，周末沒有補課，數(shù)學(xué)教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行整合，設(shè)計一些情境化、趣味化的作業(yè)來發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在“雙減”前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化并未真正融入到數(shù)學(xué)課堂中，也并未真正被大家接受。教師在教學(xué)中雖然引入了生活素材，創(chuàng)設(shè)了情境輔助教學(xué)，但更多時候還是奔著考試去的。“雙減”前補習(xí)班盛行，成績被過分重視，而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不被重視，很多學(xué)生的休息時間被課外補習(xí)填滿，沒有空閑的時間去更好地體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美。家長帶著孩子周末奔波于各種培訓(xùn)機構(gòu)，往往忽略了通過生活情境教學(xué)發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)孩子的數(shù)學(xué)興趣。孩子會考高分、會刷奧數(shù)題才更受家長青睞。通過這樣的課外培訓(xùn)，孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、知識遷移運用能力和創(chuàng)造能力不一定能得到提高。

生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識到這一點，不妨將生活情境和數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，探索生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，能夠?qū)⑵溥\用到實際生活中。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）生活情境教學(xué)能落實課標要求

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中明確提出：“通過義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！边@要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與能力。生活情境教學(xué)可以讓學(xué)生感受到：原來數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)可以為我們的生活帶來很多便利[1]。

（二）生活情境教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課本中的數(shù)學(xué)知識在年幼的小學(xué)生看來是枯燥的加減乘除，是乏味的圖形和公式，是令人排斥的習(xí)題練習(xí)。數(shù)學(xué)不像語文那樣豐富多彩，也不像音樂那樣活潑靈動，有些題目比較抽象。小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，對一些事物的認知能力較弱，如果光通過刷題來提高成績，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。加上小學(xué)生往往活潑好動，注意力不夠集中，特別容易抄錯、算錯題，容易產(chǎn)生挫敗感，削弱學(xué)習(xí)興趣。教師將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，會使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更容易被學(xué)生理解。

數(shù)學(xué)的最大魅力就是簡潔、實用，是人人必需的一種工具。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活問題。另外，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取貼近生活實際的素材，把生活問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對象，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐，又為生活服務(wù)。這樣，學(xué)生能夠增強對數(shù)學(xué)知識的渴求感，感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在力量，體驗到運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣。

（三）生活情境教學(xué)能促進學(xué)生思維發(fā)展

在生活情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能深層次理解數(shù)學(xué)知識，主動探究，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。根據(jù)兒童的認知規(guī)律，在生活情境中對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能使學(xué)生從小形成創(chuàng)新意識，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活的真諦。小學(xué)生本身生活經(jīng)驗匱乏，容易出現(xiàn)知識與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，而生活情境是打開數(shù)學(xué)思維的橋梁。

數(shù)學(xué)思維的發(fā)展不可能一蹴而就，創(chuàng)新思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中應(yīng)具備的一種重要思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，不斷對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學(xué)生從小形成創(chuàng)新意識，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的。這就需要教師、家長更加用心地長期引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生盲目做題。比如做操排隊的時候，讓學(xué)生看看前面有幾個人，后面有幾個人，自己是第幾個;在校園里找一找對稱圖形;玩一玩七巧板的圖形游戲等等。

（四）生活情境教學(xué)能推動“雙減”落實

“雙減”讓學(xué)生有了自由活動的時間。教師根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，布置一些和教學(xué)同步的探究性的非書面作業(yè)，在減負的同時不減質(zhì)，真正把“雙減”落到實處。在這些探索性的非書面作業(yè)中，教師可以融入勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美，用數(shù)學(xué)之美去激發(fā)求知欲，感受生活之美，感受數(shù)學(xué)之美。

三、“雙減”背景下生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）開展情境活動，提高運用能力

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。生活即教育，社會即學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)并不難，幾乎所有知識點都可以在生活中找到實例。因此，教師完全可以把教學(xué)和生活密切結(jié)合。

比如，在“1～20以內(nèi)的加減法”教學(xué)過程中，教師讓每個學(xué)生從家里帶3～5樣玩具或者3～5本書以及總計為20元的現(xiàn)金，課堂上讓學(xué)生開展自由買賣活動。在教學(xué)“認識元、角、分”時，教師可以布置幾項生活情境作業(yè)：準備一些零錢，去超市用現(xiàn)金購買生活用品，了解生活中常見物品的價格，比如一個籃球多少錢？一個文具盒多少錢？一包鹽多少錢？在家里或者課后也可以玩“開商店”的游戲，用真錢進行“買賣”。生活情境教學(xué)能夠達到“潤物細無聲”的效果，讓小學(xué)生不知不覺地利用生活經(jīng)驗思考數(shù)學(xué)問題，也可以幫助他們養(yǎng)成在生活中關(guān)注數(shù)學(xué)的習(xí)慣，在生活中運用所學(xué)的知識。

（二）加強家校合作，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

“雙減”后家長出現(xiàn)了兩種不同的狀態(tài)：一種是仍然陷于教育焦慮不能自拔，總感覺孩子太輕松，會輸在起跑線上;另一種則是將孩子的教育全部交給學(xué)校，家長自我解放?！半p減”之后，孩子有了大量課余時間，這其實對家庭教育提出了新的要求。一些家長將教育孩子的責任完全推給學(xué)校，同樣會使“雙減”效果大打折扣。

在教育過程中，家庭和學(xué)校一定是一個共同體。在學(xué)校里面，面對同樣的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不一樣，造成差距的原因是復(fù)雜的。一、二年級學(xué)生成績不相上下，三、四年級有的學(xué)生開始落后，五、六年級學(xué)生成績明顯分層。一、二年級數(shù)學(xué)知識量少，學(xué)生很容易考95分以上，于是學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，錯題的歸納整理不到位。三年級開始，90分以上的學(xué)生就比一、二年級的少了，有些學(xué)生不能把文字轉(zhuǎn)化為算式，錯了以后沒有理清思路，下次還錯。在高年級，這些差距更加明顯。“雙減”之前，一些孩子周末排滿了補習(xí)班，但考試成績并不理想，長期下去可能對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，甚至出現(xiàn)心理問題?！半p減”之后，學(xué)生周末沒有文化課的補習(xí)班了，家長更應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，和教師多溝通。

研究表明，家長的引導(dǎo)很重要，會影響孩子的數(shù)學(xué)思維[2]。教師在教學(xué)過程中一定要主動加強家校溝通與合作，定期向家長給出一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議。比如，二年級上冊會學(xué)到厘米和米，二年級下冊會學(xué)習(xí)到分米和毫米，這些內(nèi)容看似簡單，但學(xué)生還是容易出錯。尤其是到了二年級下冊，4個長度單位都學(xué)習(xí)過了，有些學(xué)生在實際做題目的時候還是會弄錯。比如“天安門城樓高347（ ?）”，這個題目很多孩子都填寫了“米”，其中不乏一些去過北京天安門的孩子，但是訂正的時候孩子能自己訂正對。對于這樣的情況，家長不能簡單地歸結(jié)為粗心。因為在生活中，“米”是比較常見的單位，一些建筑往往會用“米”來衡量，孩子對“分米”這一長度單位缺乏一定的概念。教師可以建議家長在平時的生活中，在出去旅行的時候，多問一問，多和孩子講一講周圍的物體的長度（高度）有多少分米或多少米。家長也可以在帶孩子逛超市的時候，多關(guān)注一下克、千克這些重量單位，可以讓孩子自己挑選物品并找服務(wù)員稱重，看看一個蘋果有多少克，一個西紅柿有多少克，一斤的物品拎在手里是什么感覺等等。

（三）積累生活常識，思考數(shù)學(xué)問題

生活是知識的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要善于將生活情境引入課堂，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索，讓學(xué)生自己發(fā)掘生活中的知識[3]。只有這樣，才能滿足素質(zhì)教育要求，也才能滿足“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進小學(xué)生健康成長。

比如，教師帶學(xué)生去春游，讓學(xué)生觀察在春游過程中有哪些數(shù)學(xué)問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂游玩計劃，并歸納一些問題，比如分組問題、買票問題、購物問題、行李的重量問題、時間問題、路程問題、景點或建筑的對稱問題等等，讓學(xué)生思考這些問題并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)應(yīng)用題，等春游結(jié)束后再進行分享交流。這樣，學(xué)生就能在平時的生活中多多觀察和思考，對數(shù)學(xué)問題進行自主探索。

（四）適當分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異

教師要考慮學(xué)生的差異，進行分層教學(xué)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教。教師要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，認真分析每個層次學(xué)生的心理狀態(tài)、接受能力等情況，使每位學(xué)生都有成功的體驗，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[4]。這里的分層不僅僅是把分數(shù)作為參考，還要考慮學(xué)生的生活體驗是否豐富，家長的陪伴是否足夠等。比如有些孩子對“元、角、分”的學(xué)習(xí)有困難，那么教師就可以讓家長多陪孩子去超市走一走，給孩子準備一些零錢，用現(xiàn)金代替移動支付，讓孩子在體驗中理解數(shù)學(xué)。

四、“雙減”后的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況

南通是“雙減”首批試點城市之一，我校又是南通市重點的試點學(xué)校，推行“雙減”三個月來，不僅學(xué)生的課外補習(xí)班沒有了，學(xué)校的考試、作業(yè)也都減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況備受家長、社會的關(guān)注。從平時作業(yè)和期中練習(xí)結(jié)果來看，在低年級時養(yǎng)成了較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，“雙減”后學(xué)習(xí)成績依然是好的，甚至更好了。

筆者對所任教的兩個班級的100名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、做題情況、練習(xí)錯題情況進行了初步分析。多數(shù)學(xué)生認為：“把數(shù)學(xué)知識用于生活實踐”是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。72%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力變小了，63%的學(xué)生比之前更喜歡數(shù)學(xué)了，95%的學(xué)生更喜歡把數(shù)學(xué)融合在生活中、游戲中的學(xué)習(xí)

方式。

在做題方面，放學(xué)后幾乎每天做題的學(xué)生占5%，經(jīng)常做題的占23%，很少做題的占55%，從來不做題的占17%。由于晚自習(xí)放學(xué)時間比“雙減”前晚了近兩個小時，留給孩子回家后自由支配的時間也少了，因此同學(xué)們回家后做題的現(xiàn)象減少了。

從在校的作業(yè)情況、練習(xí)情況來看，同學(xué)們的邏輯思維題的正確率較高，難題的得分率也較高，但在計算方面的失分比之前增多了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是由于四年級的計算比三年級要難一些，另一方面和練習(xí)量減少有關(guān)。數(shù)學(xué)訓(xùn)練不要用題海戰(zhàn)術(shù)，因為一大堆題目會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生基本的計算基本功還是應(yīng)該打牢。教師可以根據(jù)學(xué)生的計算能力和錯題率，讓學(xué)生每天回家后少而精地、持之以恒地做幾道計算題，不要把計算失誤歸結(jié)為馬虎，還是需要多加練習(xí)?！半p減”實施了，家長的角色更加重要了。

五、結(jié)語

“雙減”政策是在給孩子減負，降低教育成本，促進孩子全面發(fā)展，讓教育回到教育當中去。有的家長歡呼，終于可以擺脫課外班的枷鎖，不用在孩子的補課上耗費那么多真金白銀;有的家長焦慮加倍，課外培訓(xùn)機構(gòu)不讓去，孩子想補課找不到地方，提高學(xué)習(xí)成績更難了。筆者認為，家長要客觀理性地看待“雙減”，并思考“雙減”背景下怎樣做對孩子更有利。雖然孩子的學(xué)習(xí)不能單純寄托于課外班，但是減輕負擔不是簡單化地“減”，家長對孩子的陪伴、管理和督促不能減，教師不斷教改并提高教學(xué)質(zhì)量的工作熱情不能減。“雙減”背景下，如何減少做題，減少補習(xí)，通過家校共育，用心做好生活情境式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和思維引導(dǎo)，讓孩子在生活中學(xué)好數(shù)學(xué)，在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)，這是值得“雙減”試點城市的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們研究的課題。

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