黃春雷

【摘要】小學(xué)英語學(xué)科是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)，既有理論意義，也有實(shí)用價(jià)值。在全面育人理念下教學(xué)英語知識(shí)時(shí)，教師可以通過挖掘教材內(nèi)容，開展角色扮演等活動(dòng)，突出勞動(dòng)教育的要求，以便在有序施教中做好對學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】全面型人才理念;小學(xué)英語;勞動(dòng)品質(zhì)

隨著素質(zhì)教育理念與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，一線英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，當(dāng)前英語課程的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)全面育人的教育思想，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，成長為全面型人才。尤其在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以對基礎(chǔ)知識(shí)的積累為主，部分教師只注重圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育思潮的興起、全面育人理念的流行，在現(xiàn)階段的英語課堂中，道德品質(zhì)教育愈發(fā)受到教師的重視。因而在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，教師不能只將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在滲透小學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)上，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)以及勞動(dòng)品質(zhì)的發(fā)展情況。英語知識(shí)所隱藏的內(nèi)涵以及英語教材內(nèi)容對于學(xué)生品質(zhì)提升的內(nèi)在要求，都需要教師進(jìn)行深度挖掘和充分利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。因此，教師可以從挖掘教材內(nèi)容、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念等方面出發(fā)，在提高學(xué)生英語素養(yǎng)之余，做好勞動(dòng)教育。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好勞動(dòng)教育

教師在小學(xué)英語教學(xué)中適時(shí)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，需要多斟酌教學(xué)方法的適配性。英語不同于語文，其雖屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但是作為一門外語，在語用方式、情感取向等方面，脫離學(xué)生的生活環(huán)境。教師在這一特殊情況下進(jìn)行勞動(dòng)教育，更容易產(chǎn)生阻礙。對此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用身邊的教學(xué)資源和設(shè)備，積極改變教學(xué)策略，極盡所能挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為貼切的部分，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與英語學(xué)科教學(xué)的恰當(dāng)融合?；诖耍瑸閹椭鷮W(xué)生快速融入到英語學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生在直觀化、形象化的情境中輕松收獲英語知識(shí)，并且使學(xué)生在身臨其境中感知重要的勞動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)而使他們積極配合教師的勞動(dòng)教育，真正提高勞動(dòng)品質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”這節(jié)課時(shí)，教師首先可從單元主題入手引出相關(guān)話題，然后基于此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，力求將學(xué)生帶入到情境中，使學(xué)生對單元主題進(jìn)行深入理解，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主建立勞動(dòng)品質(zhì)提供可能。教師先以“Free Talk”的形式進(jìn)行導(dǎo)入，利用多媒體向?qū)W生展示環(huán)境污染嚴(yán)重的圖片，借此創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在你就處在這樣的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生在受到視覺沖擊后，就會(huì)積極展開對于環(huán)境污染的現(xiàn)象、原因等方面的探究。在學(xué)生基本掌握“Story time”板塊內(nèi)容后，教師繼續(xù)提問：“如果我們是‘城市保衛(wèi)者’，那么大家會(huì)怎么治理受到污染的環(huán)境呢？”這樣的情境延伸使學(xué)生很快融入到對于“Story time”板塊的深層次研究和學(xué)習(xí)中，并且能夠自主根據(jù)“Story time”板塊的內(nèi)容進(jìn)行回答。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在情境的逐步建立中獲得明顯的提升。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“想要真正將這些措施落實(shí)到位，我們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生經(jīng)過思考和討論，認(rèn)為只有加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育，從根本上提高人們的道德品質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的環(huán)境保護(hù)。教師對此予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)保實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)品質(zhì)的形成和提升。

在上述案例中，教師將情境教學(xué)法運(yùn)用得恰到好處，大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性，克服了英語課堂與勞動(dòng)教育結(jié)合的困難，促進(jìn)了高效英語課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科融入勞動(dòng)教育的價(jià)值。

二、挖掘教材內(nèi)容，做好勞動(dòng)教育

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著全面育人觀念在英語教學(xué)中的不斷深入，編撰者在進(jìn)行教材編寫時(shí)，開始將勞動(dòng)教育的元素與英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，以期學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可以內(nèi)在地感知?jiǎng)趧?dòng)教育的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的有效培養(yǎng)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的價(jià)值，對教材中的勞動(dòng)品質(zhì)元素進(jìn)行深入挖掘，并在教學(xué)目標(biāo)中加以明確，針對性安排好課堂教學(xué)活動(dòng)，在落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)中真正做好對學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit6 In the kitchen”這節(jié)課時(shí)，教師就可以基于教材內(nèi)容精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)英語課程的勞動(dòng)教育。具體來說，教師先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，明確本節(jié)課的主要方向，然后對教材進(jìn)行深入分析，確定“Are you/they...？”“Is he/she...？”“having meals”等知識(shí)點(diǎn)，以及強(qiáng)化學(xué)生樂于助人習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛父母的意識(shí)等教學(xué)重點(diǎn)?；诖耍處熆梢栽O(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生掌握句型“Are you/they...？”“Is he/she...？”等，并懂得運(yùn)用這些句型的方法;引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，促使學(xué)生挖掘語用知識(shí)。

2.過程和方法：通過合作探究、問題分析等方式，對所學(xué)句型進(jìn)行分析，整理出bread，potatoes，vegetables等重點(diǎn)詞匯，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛父母、幫助他人的良好習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展勞動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)與收獲之間的關(guān)系等。

之后，教師以上述目標(biāo)為指南，精細(xì)化安排本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，逐步落實(shí)對學(xué)生的勞動(dòng)教育。

基于上述案例可見，教師對英語教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中的勞動(dòng)教育元素，并置于教學(xué)目標(biāo)之中，能夠做好課堂教學(xué)的向?qū)Чぷ?，在有效的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)勞動(dòng)教育。

三、借助問題引導(dǎo)，做好勞動(dòng)教育

在英語課堂上對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，對培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣具有積極的作用。但是如果教師只一味地引導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，那么離開校園后，學(xué)生依然不能養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，在實(shí)際講解英語知識(shí)時(shí)，教師可以多利用問題建立與學(xué)生之間的對話和交流，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下發(fā)散思維，在不斷思索中意識(shí)到勞動(dòng)的重要性以及養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的重要價(jià)值。這樣，學(xué)生在日常生活中也可以自發(fā)地開展勞動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)品質(zhì)的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit5 Helping our parents”的教學(xué)為例，本單元主要圍繞“Helping our parents”這一話題，為學(xué)生呈現(xiàn)了特殊疑問句、肯定句等基本句子結(jié)構(gòu)，以及clean，sweep，wash等與家務(wù)勞動(dòng)有關(guān)的單詞。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助問題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫父母做家務(wù)的重要性。教師在教學(xué)中可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)“How many people are there in your family？ Who are they？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的家庭成員構(gòu)成。隨后，教師提問：“What chores do you have in your family life？ What housework have you done？”讓學(xué)生回憶自己家中主要有哪些家務(wù)，以及自己做過哪些家務(wù)等，為學(xué)習(xí)本節(jié)課作鋪墊。緊接著，教師提出“Why do we do housework？ What can we bring to our parents after we do the housework well？”等問題，使學(xué)生思考開展家務(wù)勞動(dòng)背后的意義，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，從而在生活中更加積極地參與勞動(dòng)活動(dòng)。

教師將問題貫穿課堂始終，不僅能讓學(xué)生在連續(xù)思考中提高對英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，從而強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

四、展開角色扮演，做好勞動(dòng)教育

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，其注意力集中的程度往往與其對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度相關(guān)聯(lián)。當(dāng)英語教學(xué)活動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入精力參與其中;當(dāng)教學(xué)活動(dòng)單一枯燥時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥感，降低學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。因此，教師在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)時(shí)，要意識(shí)到趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極價(jià)值，為學(xué)生營造趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。角色扮演活動(dòng)能夠有效打破英語課堂的常規(guī)，為學(xué)生營造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中去，獲得輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，角色扮演活動(dòng)為學(xué)生帶來了真實(shí)感，促使學(xué)生在扮演角色中不自覺地參與勞動(dòng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit7 At weekends”這一單元是學(xué)生較為感興趣的生活話題，其中涉及一些生活角色的生活剪影及其在日?；顒?dòng)中展現(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)，是學(xué)生能夠通過角色扮演去體會(huì)、感知和學(xué)習(xí)的。因此，教師在為學(xué)生講述了at weekends，grandparents，plays with等基本詞匯知識(shí)后，可以為學(xué)生創(chuàng)建家庭生活的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并積極參與勞動(dòng)。教師先為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)的小組，要求各組成員自覺分配好角色，如有的學(xué)生扮演媽媽，有的學(xué)生扮演爸爸，有的學(xué)生扮演孩子。隨后，學(xué)生在小組中虛構(gòu)周日居家的場景，并模擬父母的對話，如：

媽媽：I'll do the laundry. Will you do the cooking？

爸爸：I still have some work to deal with，so you can help the children with their homework，OK？

媽媽：Let's take our children to the nursing home to show our love！

……

這樣的對話場景與學(xué)生家庭日常較為貼合，增強(qiáng)了學(xué)生的融入感。而且，學(xué)生在明確的分工中有序完成家庭勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與動(dòng)手操作能力。這樣，學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，通過自己感興趣的方式養(yǎng)成了更深層次的勞動(dòng)品質(zhì)。

不難看出，角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)帶來一些愉悅的體驗(yàn)，促使學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中主動(dòng)地開展勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

五、創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，做好勞動(dòng)教育

英語是一門語言學(xué)科，并且有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師想要在英語教學(xué)中滲入勞動(dòng)品質(zhì)的教育，還需結(jié)合英語學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)。對此，教師不僅要考慮到學(xué)生對于英語知識(shí)的接受能力，而且要幫助學(xué)生以操作性更強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)的角度來看，教師如果單純地為學(xué)生講述英語單詞、句子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語知識(shí)的實(shí)踐色彩，更無法做到對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)品質(zhì)的教育。因此，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在做好基礎(chǔ)英語知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合英語教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，感受勞動(dòng)的良好氛圍，使學(xué)生在愛上勞動(dòng)的同時(shí)，加深對英語知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的動(dòng)力。

就拿譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”這一單元的教學(xué)來說，本單元主要為學(xué)生介紹了Spring Festival，Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival等詞組和句子結(jié)構(gòu)以及中華傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切的關(guān)系?；诖藘?nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可注重對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，探尋教學(xué)策略的改進(jìn)方向?；诖?，在學(xué)習(xí)相關(guān)板塊時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，營造熱烈的節(jié)日氣氛。比如在學(xué)習(xí)“Story time”板塊前進(jìn)行導(dǎo)入。首先，教師利用多媒體為學(xué)生引入Spring Festival，Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，展示相關(guān)圖片、視頻等，并借機(jī)向?qū)W生提出“What do you do on Double Ninth Day？ What activities do you have on Spring Festival？ How will you spend the Spring Festival？”等問題，使學(xué)生根據(jù)所示資料和教師的問題引導(dǎo)，回憶自己過節(jié)時(shí)的習(xí)俗以及開展的勞動(dòng)活動(dòng)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，選擇喜愛的節(jié)日和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，營造濃厚的節(jié)日氣氛。如喜愛端午節(jié)的學(xué)生開展“包粽子”的實(shí)踐活動(dòng)，營造端午節(jié)日氣氛。

教師根據(jù)英語教學(xué)的話題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，加深學(xué)生對英語知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。

總而言之，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展以及全面育人思想的不斷滲透，教師在為學(xué)生講述英語知識(shí)時(shí)，愈發(fā)重視對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并嘗試采用多樣化的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。但是，部分教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在未來的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整英語教學(xué)方式，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)興趣，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

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