蘇娟

【摘要】中考是初中階段最重要的考試，起到鑒別學生學業(yè)水平的作用。在中考語文試卷中，閱讀尤其是現(xiàn)代文閱讀的分值比重較大，成為語文教學的重中之重。以現(xiàn)代文閱讀為抓手，研究中考語文閱讀命題的特點和規(guī)律，可以將閱讀教學和中考的方向性指導聯(lián)系起來，促進閱讀教學的良性開展。文章探討了其實施策略。

【關鍵詞】中考;現(xiàn)代文閱讀;閱讀命題

【基金項目】本文是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“中考語文閱讀試題命題的價值追求及實踐研究策略”（編號：2020CG0793）成果。

中考是學生初中階段的結業(yè)考試，屬于能力考核的范疇，具有全面考查學生學業(yè)水平、向高一級學校輸送人才的功能。不僅如此，中考還是教學的集中體現(xiàn)和反映，具有引領教學的作用。教師以中考命題為依據(jù)，把握住其中的關鍵性因素，即能厘清教學中的最主要矛盾。鑒于此，本文梳理了我國各級中考的語文試卷，發(fā)現(xiàn)閱讀是試題中結構比例較大的題型，目的是全面考查學生的知識儲備水平和閱讀能力。近年來，中考語文閱讀命題出現(xiàn)了一些變化，現(xiàn)代文學作品在閱讀中的比重越來越大，呈現(xiàn)出現(xiàn)代文閱讀的單獨模塊。此種變化體現(xiàn)出何種價值？能帶給教師何種教學啟示？深入研究中考閱讀尤其是現(xiàn)代文閱讀命題的特點，進而揭示其價值及發(fā)展規(guī)律，即能發(fā)揮中考對初中語文教育的反撥和導向功能，促進閱讀教學良性開展，達成培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的教學目標。

一、現(xiàn)代文的概念和內(nèi)涵

閱讀是人從文字或其他符號中獲取信息的重要方式，是人特有的一種精神活動。在初中階段的語文教學中，按語言特征、表述方式、形成及使用時間的不同，閱讀可分為文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀?，F(xiàn)代文一般指五四運動后建立在白話文語言體系上創(chuàng)作出的文章，它是時代變遷在文學中的一種體現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的形式對時代的主要特征作出進一步詮釋?，F(xiàn)代文的文體十分豐富，主要包括記敘文、散文、劇本等，教學中常說的“閱讀議論文、閱讀詩歌”等都屬于現(xiàn)代文閱讀的范疇。在表達上，現(xiàn)代文具有用語簡單、技巧豐富、形式多樣等特點，它常用比喻、倒裝、排比等修辭手法提高語言的鮮明度，常用借物言志、寓莊于諧、舉重若輕等表現(xiàn)手法來突出主題，所以現(xiàn)代文一般語言優(yōu)美、中心思想明確，更加符合并適宜現(xiàn)代人閱讀。

二、閱讀教學在初中語文教學中的重要性

閱讀教學是教師以科學的方法指導學生對文本做多角度探究的一種教學活動，它是落實學生閱讀能力培養(yǎng)任務的一種有效措施。學生在閱讀、探究文本的過程中，能獲得特定的情感體驗，掌握正確的閱讀方法，最終積累形成獨立閱讀的能力。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學過于拘泥，學生在閱讀時難以真正走進文本，閱讀理解能力也難以得到發(fā)展和提高。鑒于此，2011年教育部正式發(fā)布了《義務教育語文課程標準》，對閱讀教學的目標作出了明確規(guī)定，要求學生掌握一定的閱讀方法，能流利、充滿感情地閱讀，通過閱讀能理清文章的基本思路，了解文章的主要內(nèi)容……同時，新課標還根據(jù)現(xiàn)代語文課程的特點，對現(xiàn)代文閱讀提出了更加具體的要求，即能夠閱讀、理解一般的現(xiàn)代文，閱讀速度不低于每分鐘500字，并能體會重要詞、句在特殊語境中的含義。由此可以看出，新課程標準闡明了閱讀教學的性質(zhì)，突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學中的地位，并拔高了現(xiàn)代文閱讀的教學地位，意在以體味、賞鑒等方式熏陶學生，達到由內(nèi)而外培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的目的。

三、中考語文閱讀命題的基本特點

中考作為義務教育階段的終結性考試，承擔著評價學生學習成果、衡量教師教學效果以及選拔人才的重任?？v觀近年來全國各省的中考試卷，現(xiàn)代文閱讀成為中考測試中十分重要的部分，其一般由文學類文本和實用類文本組成，并且具有素材豐富、答案開放性強等特點，無疑增加了閱讀教學和學生答題的難度。但細究其命題規(guī)律，仍以新課標的改革要求為導向，遵循新課標的教育理念，并在新課程標準的框架內(nèi)對學生進行考核。

以福建省近年來的現(xiàn)代文閱讀命題為例，它充分遵循新課標的教育理念，以全面考核學生的能力為目的。試卷中的閱讀材料均來自各類語言優(yōu)美、內(nèi)涵深刻、主題向上并富有時代氣息的文本，力求在評價學生學業(yè)水平的同時，發(fā)揮出現(xiàn)代文閱讀典范的功能，從而助力教學，引導教師科學培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀理解能力，并提高他們對祖國語言文化的敏感度。

從中考現(xiàn)代文的題材來看，其種類十分豐富，有講述紅色旅游，弘揚愛國主義精神的題材;描述普通員工的日常工作，表達其愛崗敬業(yè)、默默奉獻的生活類題材;介紹傳統(tǒng)文化，堅定民族文化自信的題材;注重講道理、文明溝通，促進和諧的社會類題材;生活中觸景生情、以小見大的感悟類題材等?？傮w而言，這些選文在內(nèi)容上各不相同，在表達上也各有側重，但均致力于發(fā)揮語言、文字在情感上的感染功能，從而讓學生在閱讀中獲得特有的情感體驗和感悟空間，由此體現(xiàn)出語文課程對學生的文化熏陶作用。

四、中考語文閱讀命題的價值體現(xiàn)

（一）突出內(nèi)容的知識性

知識性是對語文知識科學屬性的一種反映，它體現(xiàn)了語文知識的價值和意義。在中考現(xiàn)代文閱讀命題中，相關專家皆以教材和新課程標準為參考依據(jù)，依托具體的文本，圍繞教學內(nèi)容中的知識點設計詳細的考核方案，并根據(jù)該知識點在教學中的價值和地位提出具體的問題，所以中考閱讀試題體現(xiàn)出明顯的“知識立意”價值取向。

對初中階段的語文教學而言，語言、文字知識是閱讀開展的基礎，也是學生形成、發(fā)展閱讀能力的前提，所以初中階段的各種考試都注重考查學生的知識儲備、知識水平，用意在于體現(xiàn)語文學科的基礎性和工具性?；A性指語文知識是人類生存與社會發(fā)展所必需的知識，工具性指語文在信息、情感、文化傳遞中發(fā)揮著重要作用。福建省的中考語文閱讀命題充分體現(xiàn)出以上特點，其現(xiàn)代文試題往往由具體的內(nèi)容、情節(jié)深入到語文知識的屬性層面，借此考查學生對基礎語言知識、文學常識、文體知識的掌握程度。這樣的考試內(nèi)容可以引起教師對語文知識的重視，并作出針對性的教學改進，從而為學生的語文學習和發(fā)展奠定良好的知識基礎。

（二）注重考核學生的閱讀能力

閱讀能力是學生在自主閱讀時對文本信息進行有效篩選與提取、分析與整合、理解與應用的能力。對初中階段的學生而言，其閱讀能力的強弱不僅影響到語文學習的效果，而且會對其他學科的學習造成影響，這是由語文學科的基礎性決定的。由此，全國各級的中考閱讀命題都十分注重考核學生的閱讀能力，并且現(xiàn)階段已形成較為統(tǒng)一的層級標準，即由低到高考核學生的概括理解、解釋推演、深度體會、感觸反思、比較研讀等閱讀能力。

福建省中考現(xiàn)代文閱讀也主要按以上規(guī)律進行命題。如2018年中考現(xiàn)代文《好沉的一抔土》，正文結束后共設置了四道試題，依次是分析和理解文章內(nèi)容、鑒賞文章中的重要詞句、感知作者的心情變化、體會作者創(chuàng)作時的心境。從試題的排序上看，它由具體情節(jié)深入到情感、主題層面，達到了分層考核學生閱讀能力的目的。這也給閱讀教學帶來了啟示：語文知識不是孤立存在的，它依附于特定的系統(tǒng)，教師在教學時應將知識置于具體的語言環(huán)境中，讓學生從中獲得深度的學習體驗并嘗試應用，逐漸積累便可形成閱讀能力。

（三）體現(xiàn)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵

從語文學科的性質(zhì)來看，語文即文化，閱讀就是學生從具體的文本內(nèi)容中汲取文化養(yǎng)分的一種精神活動。由文言文過渡到現(xiàn)代文，既是時代的進步，也是文學的進步，但這種變化實質(zhì)是對閱讀和寫作程序的優(yōu)化，并非對文言文中的所有內(nèi)容一言以蔽之。從傳承的角度來看，現(xiàn)代文的書寫形式雖然不同于文言文，但其中的文化是一脈相承的，而且只有在現(xiàn)代文中發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵，才能彰顯其文化底蘊。

福建省中考現(xiàn)代文閱讀命題也體現(xiàn)出以上特點。如2020年的《拜謁李時珍》，體現(xiàn)出“醫(yī)者仁心”的傳統(tǒng)文化觀念;又如2019年的《讓文化自信具有更堅實基礎》，向?qū)W生介紹了當代文化的知識系統(tǒng)是建立在傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)之上的，揭示了傳統(tǒng)文化的寶貴價值?；诖耍處熢陂喿x教學時應向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這樣不僅能改變學生對語文知識的認識，而且能豐富學生的精神內(nèi)蘊，可以起到文化啟蒙的作用。

五、中考閱讀命題規(guī)律指引下的閱讀教學策略

（一）依托教材，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識

教材是語文教學的重要依據(jù)，現(xiàn)行初中語文教材中涵蓋了豐富的語文知識，主要包括語言知識、讀寫技巧、文學常識、文體知識等，由此也構成了初中語文的知識系統(tǒng)。教師應把握其特點，深研教材，完善教學，將知識系統(tǒng)、全面地傳授給學生。

首先，在新課開始時，依托具體的文本，教師可向?qū)W生介紹作家的基本情況，如生活年代、主要作品、寫作習慣等，向他們普及基本的文學常識。其次，引導學生閱讀文章，了解文章的大意，在內(nèi)容基礎上可向?qū)W生介紹文章的文體、表達方法和側重，如記敘文的六要素、說明文的邏輯順序等，讓學生在閱讀、理解的同時了解一定的文體知識。再次，引導學生對文中重要的詞、句作語義分析，揭示其常規(guī)和特殊用法，讓學生掌握一定的語言知識。最后，結合課后習題或課外閱讀，為學生布置適當?shù)恼n后作業(yè)，讓他們通過具體的任務掌握正確讀寫的方法。該教學推進流程十分完善，系統(tǒng)性也較強，能夠促進學生全面地掌握語文知識。但語文知識容量較大，應用起來也十分復雜，所以在教學時教師還應督促學生注意日常積累。

（二）循序漸進，逐級提高學生的閱讀能力

在初中語文教學中，如何提高學生的閱讀能力一直是教學的重難點。借助中考閱讀命題的指引，教師可將閱讀能力分為不同的層級，根據(jù)學情對學生進行逐級培養(yǎng)。各層級劃分如下。

1.概括文章內(nèi)容和情節(jié)的能力。概括能力是最為基本的閱讀能力，在該基礎之上閱讀能力才能得到發(fā)展。2.辨析作者情感態(tài)度的能力。作者創(chuàng)作時的情感態(tài)度往往決定了文章的價值傾向，只有正確把握，才能辨明下一步深入體會的方向。3.體會文章內(nèi)涵和寓意的能力。在現(xiàn)代文作品中，作者往往不會將自己的真實想法直白地表達出來，只有體會了文學語言表象下的隱藏含義，才能理解文章的深意。4.歸納文章主題的能力。主題是文章的中心思想，它決定了文章的高度和在讀者心中的影響力。只有正確歸納文章主題，才能明白作者的真實主張。

綜上可知，閱讀能力是由低到高逐層發(fā)展的，并且不同層級的能力之間存在著天然聯(lián)系。因此教師在教學時，既要注意其培養(yǎng)的階段性，又要注重其發(fā)展的規(guī)律性。

（三）深入挖掘，在閱讀中滲透文化教學

閱讀學習不僅僅是掌握如何駕馭語言、運用文體，更要對作者的認知、情感、思想傾向等內(nèi)容進行了解，而這些主觀意識形態(tài)都是文化的產(chǎn)物，所以只有讀懂了文章中文化內(nèi)容的含義，才能理解作者想要表達的特定時代背景、人生哲理、主題主旨等深層信息。初中語文教材中的現(xiàn)代文多來自近現(xiàn)代我國著名作家的經(jīng)典作品，一般都蘊含著豐厚的文化內(nèi)涵。教師在開展閱讀教學時，應深入挖掘選文中的文化因素，引導學生對其中的文化信息進行探究。

例如七年級上冊魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，就涉及私塾、儒家學術傳統(tǒng)等文化內(nèi)容。教師可針對其中的文化元素進行教學，對文本情節(jié)作適當?shù)难a充、延展，如讓學生了解為什么在私塾學習時要先“拜孔”：因為我國傳統(tǒng)文化提倡“尊師重教”，而孔子是春秋時期的著名教育家，他培養(yǎng)了數(shù)千名弟子，并在全國各地廣泛地傳播儒家文化，所以后人將孔子視為教者的典范。實際上，我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的思想、觀念在現(xiàn)代生活中處處都有體現(xiàn)，只是隨著時代的發(fā)展，在表現(xiàn)形式上發(fā)生了變化，學生不易理解。教師可采用關聯(lián)、結合等方式將其與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而加深學生對文化的認識。

六、結語

在初中語文教學中，閱讀最為基本，它是學生獲取知識信息、提高學科能力的重要方式，也是中考的重點內(nèi)容。近年來，隨著新課標的實施和推進，中考語文試卷發(fā)生了較大的變化，現(xiàn)代文在閱讀中的比重越來越大。教師應以中考命題為導向，以教材中的現(xiàn)代文為抓手，開發(fā)和實施更多、更合理的閱讀教學方案，讓學生在現(xiàn)代文閱讀中掌握更多的語文知識，發(fā)展和提高自身的閱讀能力。

【參考文獻】

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