摘 要:新高考政策出臺(tái)后,高中教學(xué)逐漸從側(cè)重提高學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力,各學(xué)科教學(xué)的開展也較原本的理念、模式方法有了新的改變。群文閱讀模式作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種常見模式,對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升具有促進(jìn)作用,將其應(yīng)用于古詩(shī)文教學(xué)中能幫助學(xué)生開闊眼界,提升學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞、理解水平。基于此,文章分析了群文閱讀模式在古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),并對(duì)這種模式的構(gòu)建策略進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:古詩(shī)文教學(xué);群文閱讀;教學(xué)策略
基金項(xiàng)目:本文系臨洮縣教育局2021年教育教學(xué)微課題“臨洮縣文峰中學(xué)古代詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果。
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)42-0047-03
作者簡(jiǎn)介:曹曉莉(1983.9—),女,甘肅省臨洮縣文峰中學(xué),中小學(xué)一級(jí)教師。
引 言
素質(zhì)教育要求高中生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,進(jìn)一步提升思維、審美等能力[1]。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的邏輯思維、對(duì)文章的品鑒能力等被視為學(xué)生發(fā)展的必備能力,因此,不僅普通的閱讀教學(xué)要嘗試多種教學(xué)模式,古詩(shī)文教學(xué)也應(yīng)采取適宜的方法,以提升學(xué)生的古詩(shī)文理解能力。群文閱讀教學(xué)模式起初應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,能幫助學(xué)生快速理清閱讀思路,掌握閱讀技巧,提升學(xué)生對(duì)不同文章的分析、鑒賞能力。同時(shí),將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中也有一定的優(yōu)勢(shì)。
一、古詩(shī)文開展群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(一)利于開闊學(xué)生視野、思路
高中古詩(shī)文數(shù)量增多,詩(shī)文理解難度加大,與初中古詩(shī)文教學(xué)相比,其對(duì)學(xué)生的思維、鑒賞能力要求更高,需要教師更新教學(xué)理念,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案,以讓學(xué)生多開展閱讀對(duì)比為切入點(diǎn),幫助學(xué)生掌握不同類型古詩(shī)文的閱讀學(xué)習(xí)技巧,并在對(duì)比中提升自身對(duì)不同古詩(shī)文的鑒賞能力。群文閱讀教學(xué)屬于閱讀教學(xué)模式的一種,其最大的特點(diǎn)便是在固定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能拓展文章的閱讀范圍,讓學(xué)生通過(guò)同類型文章的對(duì)比,掌握同類文章的閱讀技巧,拓展閱讀思路,提升閱讀能力[2]。
在以往的高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中,學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境無(wú)外乎古詩(shī)文分布雜亂,缺少規(guī)律,對(duì)不同古詩(shī)文的記憶點(diǎn)不清晰,不僅經(jīng)常混淆相似詩(shī)文內(nèi)容,還容易局限于對(duì)詩(shī)文的字面理解,對(duì)詩(shī)文的文化價(jià)值和意蘊(yùn)缺乏深入認(rèn)知,或存在某種情感理解的偏差[3]。群文閱讀本身是對(duì)相同文體或相似內(nèi)容閱讀材料的梳理,可起到強(qiáng)化學(xué)生記憶、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章對(duì)比分析的作用。教師在教學(xué)中只要篩選好一個(gè)固定主題,再根據(jù)主題重新調(diào)整古詩(shī)文教學(xué)順序,讓學(xué)生在課堂中同時(shí)進(jìn)行多個(gè)文章的對(duì)比,就能使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解跳出原有限制,以更客觀、綜合的視角進(jìn)行深入分析,以此提升學(xué)生對(duì)詩(shī)文的掌握與鑒賞能力。
(二)益于促進(jìn)師生探討、交流
在傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中,教師很少會(huì)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行平等交流,更多的是爭(zhēng)分奪秒地輸出詩(shī)文學(xué)習(xí)要點(diǎn),側(cè)重對(duì)學(xué)生理解程度的反復(fù)測(cè)驗(yàn)。在這種情況下,不僅課堂的交流氛圍不活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能被調(diào)動(dòng),十分不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的吸收與理解,更不要說(shuō)個(gè)性化鑒賞教學(xué)的開展。應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式在于營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境,打開學(xué)生的思維,促使學(xué)生在互動(dòng)交流中完善自身知識(shí)體系,重視在同類詩(shī)文的對(duì)比中激發(fā)學(xué)生的想象力,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化,提升其鑒賞水平[4]。在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)詩(shī)文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性也會(huì)逐步增強(qiáng),部分詩(shī)文熟悉環(huán)節(jié)甚至可以借助多媒體教學(xué)工具在課下時(shí)間開展,學(xué)生在自主熟悉詩(shī)文,收集詩(shī)文相關(guān)素材、資料的同時(shí)能夠?qū)υ?shī)文的情感基調(diào)、創(chuàng)作手法、寫作風(fēng)格進(jìn)行初步掌握,從而為生動(dòng)課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
二、高中古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)模式的建立
(一)合理安排教學(xué)時(shí)間
開展群文閱讀活動(dòng)比較容易受到時(shí)間的限制,教師在進(jìn)行單篇課文教學(xué)的時(shí)候,教學(xué)時(shí)間較為充裕,因此可以細(xì)致講解其中的知識(shí)點(diǎn)。但在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,因?yàn)樵黾恿宋谋镜臄?shù)量,教師無(wú)法再像進(jìn)行單篇教學(xué)時(shí)那樣精細(xì)講解,不然就會(huì)占用學(xué)生思考、合作、交流的時(shí)間。因此,教師應(yīng)合理安排教學(xué)實(shí)踐,正確分配有限的45分鐘。教師可以提前讓學(xué)生自習(xí)一些學(xué)習(xí)資料,如作者簡(jiǎn)介、文言文注釋等,還需要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間、討論時(shí)間等,防止在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)分配失衡的情況。課堂上的時(shí)間有限,開展群文教育活動(dòng)時(shí),教師需要保證學(xué)生的思考和討論時(shí)間[5]。這是因?yàn)樵谌何拈喿x中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是分析文章、理解文章的重要過(guò)程,不能淡化或者舍棄這一環(huán)節(jié)。對(duì)師生而言,群文閱讀教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性,但教師不能因此而退縮。群文閱讀教學(xué)需要教師制訂細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃,不能盲目地教學(xué),同時(shí)教師需要掌握群文閱讀的教學(xué)理念和方法,關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài),從中汲取經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平[6]。
(二)精選群文主題,確定素材篩選思路
高中語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在于對(duì)詩(shī)文字、詞、句的理解,教師有必要借助全文閱讀模式收集相似詩(shī)文,并為學(xué)生提供對(duì)比的內(nèi)容,幫助學(xué)生在對(duì)照中深度掌握詩(shī)文字、詞、句應(yīng)用的方式、含義,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的難度,夯實(shí)基礎(chǔ)[7]。在具體的操作中,教師可圍繞要開展教學(xué)的詩(shī)文設(shè)置群文閱讀的主題,根據(jù)主題找到其他寓意相同或描寫手法相似的詩(shī)詞作為群文閱讀素材,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,使學(xué)生能夠更好地對(duì)詩(shī)詞中關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行解讀。筆者在對(duì)李清照的詞進(jìn)行教學(xué)中,曾圍繞兩首詞都出現(xiàn)過(guò)“愁”字進(jìn)行群文閱讀的鏈接,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析《點(diǎn)絳唇》《如夢(mèng)令》《醉花陰》《聲聲慢》四首詞中對(duì)“愁”的表現(xiàn),使學(xué)生能夠通過(guò)回溯李清照不同階段的心態(tài)來(lái)理解不同詞的情感基調(diào),以及“愁”的程度[8]。學(xué)生在對(duì)李清照詞的群文閱讀下,體會(huì)到詞人作不同詞時(shí)的心態(tài)變化,對(duì)其中經(jīng)典句子的領(lǐng)會(huì)也會(huì)更加深刻。
(三)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境
在高中語(yǔ)文課堂中開展群文教學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念,改善原有的教學(xué)流程,營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生的自由交流有對(duì)應(yīng)的開展空間。自從新高考、新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)與推廣,學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)感上升到了新的高度,越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須提升學(xué)生的課堂參與度,增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn),如此,學(xué)生理解的不足之處及對(duì)教學(xué)的反饋才能得到進(jìn)一步呈現(xiàn),教學(xué)的效率方能得到全面提升。對(duì)此,教師應(yīng)將古詩(shī)文通讀與背景介紹等環(huán)節(jié)放到課堂教學(xué)前,將匯總的知識(shí)點(diǎn)置于線上教學(xué)課件中,讓學(xué)生提前對(duì)硬性記憶的內(nèi)容予以初步的掌握,或者布置自學(xué)任務(wù),并提前對(duì)群文閱讀的相關(guān)素材進(jìn)行收集,使課堂教學(xué)的氛圍直接跨越到輕松討論層面,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見、溝通討論,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,使其彌補(bǔ)自身觀點(diǎn)的不足[9]。在教學(xué)蘇軾的辭賦主題時(shí),筆者曾讓學(xué)生提前收集蘇軾的辭賦和生平資料,并讓學(xué)生圍繞蘇軾及其作品中的“月亮”展開鑒賞。比起往日緊張的“灌輸式”教學(xué)模式,為學(xué)生布置鑒賞任務(wù)更能為課堂教學(xué)營(yíng)造輕松的討論環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的想象力。
(四)結(jié)合合作模式,突出學(xué)生主體地位
小組學(xué)習(xí)又稱小組合作學(xué)習(xí),是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,為不同小組布置學(xué)習(xí)、研究任務(wù),使其以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主摸索和研究。這一教學(xué)模式的應(yīng)用能夠鍛煉學(xué)生的組織分配能力、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力,以及對(duì)問(wèn)題的解決能力。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,小組學(xué)習(xí)模式更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位,而學(xué)生在自身學(xué)習(xí)積極性提升的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的吸收內(nèi)化效果也會(huì)更佳。教師應(yīng)將此種教學(xué)模式與古詩(shī)文的群文閱讀模式有機(jī)結(jié)合在一起,通過(guò)讓學(xué)生在課堂上開展分組討論,實(shí)現(xiàn)課堂有限時(shí)間內(nèi)對(duì)群文閱讀中不同詩(shī)詞文章的鑒賞。在《采薇》《從軍行》等行軍主題詩(shī)歌的教學(xué)中,筆者曾提前布置任務(wù)讓學(xué)生對(duì)以上詩(shī)歌的字詞意思進(jìn)行了簡(jiǎn)單的自學(xué),之后將課堂教學(xué)分為三部分。一是朗讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)韻;二是思考問(wèn)題,發(fā)表意見;三是課堂交流思路。這個(gè)過(guò)程省去了枯燥的字詞講解,學(xué)生在聲聲詩(shī)文朗讀中打開了“五感”。接下來(lái)的問(wèn)題探討環(huán)節(jié),各小組都派出代表發(fā)表了小組的意見和看法,組間討論、組與組的互動(dòng)推動(dòng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的探索和突破。此時(shí),筆者再點(diǎn)撥一二,基本加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解。
(五)深入引導(dǎo)角色,啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展
高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)也需要遵循新課程改革理念,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力、語(yǔ)言理解及表達(dá)能力。而要達(dá)到以上要求,除為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的空間、機(jī)會(huì)外,教師還要發(fā)揮自身在其中的角色職能。尤其是群文閱讀教學(xué),教師無(wú)法對(duì)每篇古詩(shī)文進(jìn)行面面俱到的介紹,需要學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)技巧、方法進(jìn)行遷移,通過(guò)找到詩(shī)文的共同點(diǎn)而自主展開對(duì)群文的深入研究。對(duì)此,教師應(yīng)塑造好自身啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色,避免教學(xué)中對(duì)“一言堂”模式的沿用,多為學(xué)生的自主思考留出空間,同時(shí)就教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維向連貫的方向發(fā)展。筆者在杜甫詩(shī)詞的群文教學(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《泊岳陽(yáng)樓下》《蜀相》《登高》三首詩(shī)進(jìn)行閱讀和討論,這三首詩(shī)都是表達(dá)詩(shī)人漂泊困頓、憂國(guó)傷時(shí)的,學(xué)生通過(guò)對(duì)這三首詩(shī)的交流討論可以深化對(duì)杜甫憂國(guó)文風(fēng)的理解。
(六)增強(qiáng)意識(shí),提高閱讀速度
閱讀不但需要增強(qiáng)教師在“群文”方面的意識(shí),還需要學(xué)生具備良好的群文意識(shí)。第一,教師需要具備整理教科書的能力,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)教材,進(jìn)而明確本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)古詩(shī)文更應(yīng)如此,學(xué)生學(xué)完后不但要分析其他古詩(shī)文,還要了解不同時(shí)期古詩(shī)文的創(chuàng)作風(fēng)格。這就需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,在群文閱讀中進(jìn)行比較閱讀及連續(xù)性閱讀,這樣才能不斷完善學(xué)生的古詩(shī)文知識(shí)體系,使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有更深的了解。
第二,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,閱讀中的大量信息需要學(xué)生進(jìn)行分析與理解,這就要求學(xué)生具備較高的獲取信息的能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師需要提高學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生的閱讀速度影響著群文閱讀的順利開展。學(xué)生只有改變逐字逐句閱讀的習(xí)慣,才能開展群文閱讀。在群文閱讀的教學(xué)模式下,學(xué)生需要在一節(jié)課上閱讀多篇古詩(shī)文,閱讀量較大。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度,從而使其快速掌握古詩(shī)文的大意,提高閱讀效率。
(七)合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生求同存異的觀念
在開展群文閱讀時(shí),教師需要根據(jù)議題選擇文章,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生以議題為中心進(jìn)行討論,進(jìn)而使其達(dá)成共識(shí)。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行群文閱讀,為學(xué)生提供更豐富的閱讀時(shí)間和空間,從而消除傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端,提高古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量和效率。
例如,在設(shè)計(jì)“我以明月抒情懷—《群文閱讀:蘇軾的明月情懷》”教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)議題。
(1)在《赤壁賦》中,蘇軾通過(guò)“水月”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)怎樣的情境?
(2)讓學(xué)生選擇一篇蘇軾的詩(shī)詞并通過(guò)小組合作進(jìn)行賞析,找到蘇軾隱藏起來(lái)的“月世界”。
(3)首先,小組選擇朗讀能力比較高的學(xué)生朗讀自己組選擇的詩(shī)詞,說(shuō)一說(shuō)蘇軾通過(guò)“月”表達(dá)了怎樣的情感。接著,教師讓學(xué)生分析《赤壁賦》通過(guò)“月”描述了怎樣的情景。
通過(guò)討論,學(xué)生能夠更好地解讀詩(shī)歌。學(xué)生解讀詩(shī)歌的角度不同,在討論中產(chǎn)生思維的火花,從而得出更多富有新意的答案。在這一過(guò)程中,學(xué)生不但勇敢地表達(dá)了自己的觀點(diǎn),還吸收了其他同學(xué)們不同的看法。一方面能夠提高群文閱讀的速度,另一方面促進(jìn)了學(xué)生辯證思維的發(fā)展。
結(jié) 語(yǔ)
群文閱讀可開拓學(xué)生的眼界,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性,還能加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通及學(xué)生之間的互動(dòng)交流,對(duì)新高考提出的要求有著較高的適應(yīng)性。因此,教師應(yīng)將其應(yīng)用在古詩(shī)文教學(xué)中,通過(guò)明確主題、內(nèi)容,選擇適宜的方法、策略,使群文閱讀模式的效果事半功倍。
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