摘 要：隨著我國新課程改革的持續(xù)推進，教育行業(yè)獲得了長足發(fā)展。英語課外閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分之一，通過有效的方式開展英語課外閱讀教學不僅有利于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，還可以有效提升小學英語教學的質(zhì)量。因此，小學英語教師應當積極地探索適合學生的課外閱讀教學方法，從而幫助學生全面掌握課外閱讀技巧，提升學生的英語學習效果。文章著重研究了核心素養(yǎng)下小學英語課外閱讀教學的方法，以期為廣大小學英語教師的課外閱讀教學提供幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;課外閱讀;教學方法

中圖分類號：G623.31? ? ??文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0073-03

作者簡介：竇康平（1984.10—），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州市三元橋小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語課外閱讀。

引 言

通過多樣化的方式開展英語課外閱讀教學，一方面可以有效提升小學英語教學的質(zhì)量，另一方面也有利于培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)。新時代下的英語教師應當積極地在英語教學中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，不僅可以讓學生在課堂上學習課內(nèi)知識，還可以讓學生獲得良好的學習體驗。但在我國小學英語課外教學實踐中還存在許多問題亟待解決，當前，教師的教學不僅沒有達到理想的教學效果，學生的英語學科核心素養(yǎng)也無法得到有效的培養(yǎng)。因此，本文將著重研究核心素養(yǎng)下小學英語課外閱讀教學的方法。

一、小學英語課外閱讀教學存在的問題

（一）教學方式單一

隨著英語教學改革的持續(xù)推進，小學英語教師應當以英語學科的特點為基礎，積極搜集有利于小學生進行閱讀學習的課外資料，通過這種方式來豐富課外閱讀教學的內(nèi)容。但我們通過深入地分析當前小學英語課外閱讀教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)小學英語教師的教學仍然被英語教材所束縛。在教學實踐中，他們僅僅將課本內(nèi)容機械地講解給學生，沒有通過合理的方式開展課外閱讀教學。在這種教學模式的影響下，小學生的課外閱讀能力得不到有效鍛煉，小學生的英語學科核心素養(yǎng)也無法得到有效培養(yǎng)。

（二）過分注重英語單詞教學

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學英語教師錯誤地認為單詞教學是英語課外閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。事實上，這與開展英語課外閱讀教學的教學目標嚴重不符。在這種教學模式中，學生只能被動地背誦英語單詞，無法充分理解句子的語義，這對小學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。小學英語教師錯誤地認為只要學生掌握了足夠的詞匯量，他們便可以輕松地進行課外閱讀。這種觀點顯然是錯誤的，雖然英語詞匯在英語閱讀中占據(jù)著重要地位，但要想切實提升小學生的課外閱讀能力，對小學生進行長期而又系統(tǒng)的訓練是非常必要的，而只通過詞匯量的積累，小學生的課外閱讀能力則無法得到有效的提高。

（三）忽視鍛煉學生的英語思維

教師通過有效的方式開展課文閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，還可以促進小學生的全面發(fā)展。然而，從當前小學英語課外閱讀教學的現(xiàn)狀來看，受教學時長短、教學任務繁重等客觀因素的限制，小學英語教師在開展課外閱讀教學時并沒有給予學生足夠的時間來表達自己的想法。在課堂上，小學生只是一味地聽從教師的講解，缺乏主動探索知識的機會。這在很大程度上打擊了小學生課外閱讀學習的積極性。在這種教學環(huán)境中，小學生的英語課外閱讀能力也無法得到有效的培養(yǎng)。

（四）英語課堂忽視閱讀內(nèi)在語言邏輯

當前有相當一部分小學過于注重英語基礎知識的教學，而忽略了英語重難點知識的講解，這是導致小學生在閱讀過程中無法充分理解文章含義的重要原因之一。近年來，教育界一直在探索英語教學改革的方法，與之相關的教學改革從未停止過。為了有效開展小學課外閱讀教學，小學英語教師應當明確新課程改革下英語課外閱讀的教學目標，努力轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，從而尋求英語教學的突破。

二、培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)的策略

受中式思維的影響，小學生學習英語較為困難。筆者以自身的教學經(jīng)驗為基礎，提出了促進小學生英語課外閱讀學習，培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的六點策略。

（一）百科繪本拓展——打破學科的界限

開展英語課外閱讀教學的目的不僅是讓學生進行語言學習，還是通過英語閱讀為學生打開視野，加強與外界的聯(lián)系，使學生各學科之間的學習形成互補，完善知識體系。英語課外閱讀文本分為虛構文學和非虛構文學。許多教師引入非小說類文學作品，利用非虛構文學加強學生與自然的聯(lián)系，讓學生的理論與實踐相結合。教師在開展英語課外閱讀教學的過程中，逐漸加深對課外知識的理解，讓學生在閱讀中體驗學科之間的聯(lián)系，對各學科的知識進行轉(zhuǎn)化和疊加，靈活運用自己掌握的知識解決生活中的實際問題，將所學知識進行遷移。經(jīng)典閱讀的經(jīng)典在于人們的共識和認可，任何不同的領域都有經(jīng)典閱讀。在英語課外閱讀中，經(jīng)典讀物是優(yōu)質(zhì)資源。教師可以引導學生閱讀一本經(jīng)典讀物的中、英文版本，讓學生通過對比發(fā)現(xiàn)人物表現(xiàn)、情節(jié)描寫、詳細職位描述等方面的異同。另外，教師可以在英語課外閱讀課后為學生布置漢語閱讀作業(yè)，讓學生更加喜歡閱讀。

（二）加強學生思維能力的訓練

在教學過程中，小學英語教師常常利用復雜的問題來引導學生學習。由于小學生的身心還處于不成熟的狀態(tài)，常常無法回答這些問題，即使有部分學生想回答這些問題，但受詞匯量的影響，他們也無法將自己的想法表達出來。長此以往，教師會失去提問的積極性，同時小學生也會失去回答問題的激情。究其原因，主要是教師的思維和學生的思維都受到了嚴重的限制。只有教師探索有效的方式來拓展學生的思維，學生才能更好地投身于學習中。那么通過怎樣的方式才能拓展學生的思維呢？教師可以布置課文閱讀作業(yè)，引導學生按照一定的思路組織閱讀，這樣，學生的閱讀和思維能力就會得到提高。處于初級水平的學生已經(jīng)有了自己的意識，可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀內(nèi)容。教師可以根據(jù)他們的年齡特點，為他們選擇一些通俗易懂的讀物，讓他們了解故事的內(nèi)容和人物。例如，為了幫助學生鞏固閱讀知識，教師可以讓學生在閱讀后回憶故事中的主要場景和人物，并談談他們喜歡閱讀的原因。處于中級水平的學生已經(jīng)可以根據(jù)課文內(nèi)容理解漢字。因此，教師必須讓學生自己對文章的上下文進行分類，并讓學生對故事的開始、發(fā)展和結果進行分類。學習水平更高的學生應該能夠?qū)θ宋锖褪录M行簡單的評論，可以提出自己的疑問，因此，教師可以引導學生邊讀邊做筆記，讓學生聽課時提出問題和解決問題。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過提問開放式問題的方式可以有效拓展學生的思維。以筆者的教學經(jīng)歷為例，筆者在講授Bananas for lunch這篇課外閱讀文本時，會先引導學生自主閱讀這篇文本。當學生完成文本閱讀后，筆者會提出“How many bananas did the monkey eat？”這一問題，此時，學生會回答出不同的香蕉數(shù)量，通過這種方式不僅可以調(diào)動學生學習課外文章的興趣，還有效地鍛煉了學生的思維能力，這對培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)也有很大的幫助。

（三）重視閱讀方法指導

教師通過合理化的教學手段能夠有效幫助學生解決在課外閱讀學習中遇到的各種困難，從而使學生可以充分理解課外閱讀文本。因此，教師在課外閱讀教學實踐中應當充分分析學生的學情并采取正確的教學手段及教學理念開展教學活動，從而幫助學生掌握課外閱讀的技巧，使他們形成良好的思維能力。例如，教師在講解Outside games這篇英語課外閱讀文本時，就可以針對學生的學情進行相應的閱讀方法指導。在閱讀該文本時，學習水平較低的小學生可能無法理解文本中skating、swimming等單詞的含義，此時，教師便可以指導學生通過查閱字典的方式來探尋這些單詞的含義。而英語教師在指導英語水平較高的小學生閱讀該文本時，便可以幫助學生分析文本中的復雜長句。在教學中，小學英語教師應當及時幫助小學生解決他們在課外文本閱讀中遇到的問題。當然，教師也應當為小學生提供有針對性的學習建議，從而為他們?nèi)蘸髮W習課外閱讀文本提供幫助。

在小學英語課外閱讀教學中實施分層教學主要是為了提高學生的英語課外閱讀水平，最大限度地發(fā)揮學生的英語學習能力，最終提高學生的學習成績。在這種情況下，教師在平時的教學過程中，應根據(jù)教學的實際內(nèi)容，對學生進行分層教學。這種分層教學法可以更好地提高小學生英語課外閱讀水平。通過在小學英語課外閱讀教學中實施分層教學策略，小學英語教師可以更好地開展小學英語教學。在當前的小學英語教學中，由于一些教學資源匱乏，小學生在學習英語的過程中，往往會受到各種因素的影響，學習難度很大。針對這種情況，學生可以通過英語課外閱讀有效開闊視野，學習更多課堂上學不到的英語技能，有效激發(fā)自身學習英語的積極性，有效提高英語閱讀水平?？梢姡謱咏虒W法可以最大限度地提高小學生英語課外閱讀學習的質(zhì)量，能夠更好地幫助小學生提高課外閱讀能力和學習英語知識，提高學生的學習成績。

（四）以問題為導向推動學生閱讀能力的提升

所謂問題導向教學法，即是教師在開展課外閱讀的教學實踐中通過提出大量的教學問題引發(fā)學生的思考。以Who Pours Ink on my chair？這篇閱讀文本的教學為例，該篇文章中的主人公將墨水倒在了教師的椅子上。在講解該篇閱讀文本之前，教師可以向?qū)W生提出“Who poured ink on the teacher's chair？”一類的教學問題，繼而引導學生帶著問題去閱讀文本。學生在閱讀中可能會較快得出主人公將墨水倒在了教師椅子上的結論。通常情況下，學生在解決學習問題之后內(nèi)心會得到充分的滿足，這對培養(yǎng)小學生課外閱讀文本學習的信心有很大的幫助。為此，小學英語教師應當積極地探索利用問題開展英語課外文本教學的方法。

（五）培養(yǎng)學生的自主學習能力

小學階段的學生普遍具有濃厚的好奇心和挑戰(zhàn)精神，因此，教師在開展英語課外閱讀教學的過程中，應當通過有效的方式調(diào)動起學生學習的主動性。教師可以通過組織學生建立學習小組的方式引導學生主動學習英語課外文本。當然，教師在引導學生自主學習課外文本之前，應當布置合理的學習任務，從而使學生帶著學習目的進行英語課外文本的學習。例如，教師在講解Bananas for Lunch這篇課外閱讀文本時，便可以布置“認識文本中peel、continued等生詞”“自主學習文章中more than短語”等學習任務，從而使學生可以帶著學習目的學習該篇課外文本，有利于學生更快掌握這些單詞和短語。

（六）完善過程評價體系

只有建立完善的考核評價體系，才能幫助小學生更好地進行英語課外文本的學習。在建立教學考核評價體系的過程中，教師要充分考慮不同學習水平的學生的學情，并以此為基礎建立過程考核評價體系。教師要從學生閱讀課外文本的速度、閱讀課外文本的能力、課外詞匯的積累量等多方面對學生的學習進行評價。當然，評價的方式也不應當局限于教師對學生的評價，學生之間的互評也是一種有效的教學評價方式。在對學生進行教學評價時，教師應當以鼓勵為主，通過鼓勵的方式可以有效地提升學生學習課外閱讀文本的信心。這樣，一方面可以有效促進小學生課外文本閱讀能力的提升，另一方面也有利于培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)。總之，為了切實推動小學生學習英語課外文本，培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)，小學英語教師應當充分分析學生的學情，并努力探索開展課外文本閱讀教學的方法，從而使學生可以輕松地面對未來的課外文本學習。

結 語

為了幫助學生更好地進行未來的課外文本閱讀學習，小學英語教師應當重視課外閱讀教學的開展，并努力分析學生的心智條件。在課外閱讀教學實踐過程中，教師應當探索有效的方式來激發(fā)小學生學習課外文本的興趣，從而使他們以更飽滿的熱情投身于學習。另外，為了切實提升小學生課外閱讀文本學習的有效性，教師應當針對學生的英語學習情況，給予學生適當?shù)恼n外文本閱讀學習建議，從而幫助小學生找到適合自己的課外閱讀文本學習方法，進而提升學生課外閱讀文本學習的效果。本文以當前小學英語課外文本教學中存在的問題為切入點，并以此為基礎為小學英語教師的課外閱讀教學提出了一些建議，希望本文的研究可以幫助小學英語教師更輕松地開展課外文本閱讀教學。

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