郭美霞 陳麗

【摘要】佛山市南海石門實驗中學(xué)附屬小學(xué)通過研發(fā)設(shè)計《小學(xué)勞動教育》校本教材，建設(shè)校園勞動教育基地，創(chuàng)新勞動教育課程，設(shè)立多維度的勞動教育評價方式，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);多元融合;校本課程;勞動教育

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。反觀當(dāng)前勞動教育被淡化，不少青少年勞動意識淡漠、勞動態(tài)度消極，欠缺基本的勞動技能，這與當(dāng)前的育人目標(biāo)不相符。

針對這一現(xiàn)狀，石門實驗中學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“石門附小”）結(jié)合校情，充分利用自身資源，編排了校本教材，建設(shè)了校園勞動基地，創(chuàng)新了勞動教育課程，設(shè)立多維度的勞動教育評價方式，提升了勞動教育質(zhì)量，讓勞動成為學(xué)校教育不可或缺的環(huán)節(jié)和立德樹人的新載體。

一、多重維度，編排勞動校本教材

按照《意見》和《中小學(xué)德育工作指南》對小學(xué)低、中、高年級勞動教育內(nèi)容進行要求，學(xué)校從時間維度、難易程度和空間維度等多個方面研發(fā)勞動教育校本教材。

1.根據(jù)時間維度，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗進行設(shè)計，以節(jié)日的由來、節(jié)日的風(fēng)俗、節(jié)日的勞動、勞動學(xué)習(xí)、成果的展示等環(huán)節(jié)開展，讓學(xué)生在勞動課程活動中感受傳統(tǒng)文化氛圍，提升學(xué)生民族自豪感。

2.根據(jù)難易程度，結(jié)合各年級學(xué)情特點，開展日常生產(chǎn)勞動實踐活動，小學(xué)一二年級側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生學(xué)會基本的生活技能，感受勞動帶來的收獲和樂趣。三到六年級則圍繞生產(chǎn)勞動進行，讓其養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣和吃苦耐勞的品質(zhì)。

3.根據(jù)空間維度，以工匠精神、勞模精神為載體開展，攜手家校共育，讓學(xué)生走出校門，融合佛山本地剪紙、陶瓷文化特色，學(xué)習(xí)校園之外的日常生活勞動知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識。

與此同時，同步圍繞培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、養(yǎng)成勞動習(xí)慣和掌握基本技能為大綱，編撰了一至六年級的校本教材——《小學(xué)勞動教育》（見圖1）。

二、因校制宜，建設(shè)校園勞動教育基地

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的勞動體驗機會，學(xué)校結(jié)合自身資源，創(chuàng)設(shè)真實的勞動情境，為每個班都安排了一塊“責(zé)任地”。低年級在校園的空地上“承包”一塊班級的專屬“責(zé)任田”，學(xué)校的空地、樓頂、教室等，都是學(xué)生的種植天地。高年級負(fù)責(zé)校園樓道連廊的綠化建設(shè)，裝扮和種植專屬的“責(zé)任園地”。

除此之外，學(xué)校還打造了占地800多平方米的校園勞動教育基地，按照需求性和合理性原則設(shè)計了“本草園”“桃李園”“蔬樂園”“智慧農(nóng)場”“二十四節(jié)氣花時令”和“昆蟲館”六個校園勞動教育基地。學(xué)校還將每周四下午的第8節(jié)課專門設(shè)置為固定時間，由各班生活教師帶領(lǐng)學(xué)生來到校園勞動教育基地，清除雜物、拔草、翻地、澆水、種植、收獲……除此之外，學(xué)校每年還會跟隨節(jié)令變化開展賞花節(jié)、采摘節(jié)、收獲節(jié)等活動，使學(xué)生跟隨節(jié)氣時令體驗種植、養(yǎng)育和收獲的過程。學(xué)校秉承著真實情境就是“教育平臺”的理念，向內(nèi)合理打造校園勞動基地，給學(xué)生創(chuàng)造勞動教育的空間，同時還積極吸納校外教育資源，建立“小農(nóng)街”“綠沃川”校外勞動教育基地。校內(nèi)和校外的勞動基地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多開展勞動實踐、勞動體驗的機會，極大地提高了學(xué)生的勞動意識和勞動能力（見圖2）。

三、多元融合，構(gòu)建校本特色勞動教育課程

小學(xué)階段開展勞動教育是學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，將書本之外的日常生活勞動知識納入課程，讓學(xué)生動手實踐，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。學(xué)校借鑒《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（試用）》，依據(jù)學(xué)生的年齡及發(fā)展特點，融合現(xiàn)有的自身資源，以培養(yǎng)興趣、貼近生活、多項選擇等為原則，創(chuàng)新了一套多元化的勞動教育課程（見圖3）。

課程內(nèi)容包括勞動實踐、生活技能、工藝制作、設(shè)計創(chuàng)作和職業(yè)體驗五大類，課程的設(shè)計主要遵循循序漸進、層級式上升、橫向拓展的原則進行編排。學(xué)校兼顧不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、基本能力，進行勞動知識、勞動意識、勞動能力的層級化培養(yǎng)。

（1）勞動實踐課程

通過利用校園勞動基地和校外勞動基地，按照不同年級分別開設(shè)了五種課程，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察、多方采訪、悉心調(diào)查、詳細(xì)記錄、親身體驗等形式了解種植文化，同時讓學(xué)生體驗種植蔬菜、水果、花卉、中草藥的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會護理植物、飼養(yǎng)小昆蟲，學(xué)生在勞作和喂養(yǎng)的過程中，與植物、動物的生命建立起了有效和有意義的鏈接，充分感受到了勞動的意義與價值。

（2）生活技能課程

“生活技能”課程下設(shè)六大項目式學(xué)習(xí)主題?！凹页１泔垺笔恰叭粘Ｅ腼兿盗小敝黝}下的學(xué)習(xí)項目，在這一項目學(xué)習(xí)中，低年級學(xué)生只需要學(xué)會水果和涼菜制作，如，“涼拌黃瓜”“蔬菜沙拉”，操作簡單，力求讓學(xué)生在勞動中體驗廚藝樂趣;中年級學(xué)生則嘗試制作具有地方特色的家常菜，如，“紅燒肉”“可樂雞翅”等，并進行分享，讓學(xué)生在體驗勞動成就的過程中提高廚藝技能;高年級學(xué)生則需要自主設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日主題菜單，了解節(jié)日飲食文化，從外觀、味道、健康、寓意等多方面展開勞動創(chuàng)意。

（3）工藝制作課程

勞動教育應(yīng)以勞動為出發(fā)點和根本，讓勞動教育與其它學(xué)科有機融合。工藝制作課程融合了美術(shù)、科學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容，按照不同年級開設(shè)一系列課程，其中在“非遺傳承”課程中的子項目課程“彩扎獅子頭”“剪紙”中，邀請了本土“非遺”傳承人來校講授舞獅、剪紙的起源，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作獅子頭、剪窗花等，讓學(xué)生親身通過勞動體驗學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝，讓勞動與傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合，從而形成具有地域特色的校本課程。

（4）設(shè)計創(chuàng)作課程

設(shè)計創(chuàng)作類課程根據(jù)學(xué)生年齡特點，分別設(shè)置了多個系列課程，這些課程的設(shè)置能逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、創(chuàng)作意識和能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真地設(shè)計自己的作品，在教師和同伴的幫助下，不斷地完善作品，動手實踐能力和審美能力也會得到提升。

（5）職業(yè)體驗課程

依據(jù)學(xué)校實際，開設(shè)職業(yè)體驗類課程，該課程以圖書館、學(xué)校餐廳、研學(xué)基地、校園、紅領(lǐng)巾電視臺為依托，設(shè)置了職業(yè)體驗課程，讓學(xué)生在拓展的教育空間里，面對真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)任務(wù)情境，親身經(jīng)歷實際的勞動過程，讓他們的未來有更多的可能性。

四、多維度評價，提升勞動教育質(zhì)量

學(xué)校秉承“呵護多彩童年，潤澤有為人生，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展提供最合適的教育”的辦學(xué)理念，依托少先隊“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆?，形成了凸顯學(xué)生主體地位、關(guān)注勞動過程體驗、重視勞動技能應(yīng)用的多維度評價方式，從而達到以評促學(xué)的效果。首先，要凸顯學(xué)生主體地位。面向全校學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生都能積極參與其中，讓學(xué)生樹立“勞動最光榮”的觀念，感受勞動帶來的快樂，從而對勞動產(chǎn)生興趣。其次，關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的親身體驗。勞動素養(yǎng)的形成離不開實踐體驗。學(xué)校勞動教育評價關(guān)注勞動的全過程，以此促進學(xué)生產(chǎn)生更深層次的勞動體驗。最后，是重視勞動技能的應(yīng)用。學(xué)校多維度的評價方式包括：學(xué)生自評、同伴互評、教師評價和家長評價及展示式評價、分享評價、競賽式評價相結(jié)合的方式來進行。同時，用星級評定替代具體量化的分?jǐn)?shù)評定，一星代表“積極參與勞動”，二星代表“基本掌握勞動技能”，三星代表“熟練運用勞動技能”。這種多維度的評價機制，既能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)的主動性，又有利于學(xué)生客觀地認(rèn)識自我及評價他人的能力。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記多次指出“少年兒童從小就要立志向、有夢想、愛學(xué)習(xí)、愛勞動”“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”，希望中小學(xué)生“從小就要樹立勞動光榮的觀念，自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭著做”。勞動是做人的根本，因此，學(xué)校要充分發(fā)揮勞動的綜合育人價值，努力提升學(xué)生的勞動意識、勞動技能和勞動品質(zhì)，讓勞動助力學(xué)生的幸福人生。

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