秦愛(ài)梅

為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)以“講”為主變成“引”和“導(dǎo)”為主，學(xué)生以“聽(tīng)”為主變成“做”和“說(shuō)”為主，由封閉個(gè)體性學(xué)習(xí)變成交流開(kāi)放性學(xué)習(xí)。課堂文化應(yīng)從“傳承—權(quán)威”型走向“挑戰(zhàn)—?jiǎng)?chuàng)新”型，課堂行為應(yīng)從講解接受走向活動(dòng)構(gòu)建，以使學(xué)生的創(chuàng)造活力得到充分釋放，學(xué)習(xí)能力得到大幅提升。

在物理課堂教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持以教育教學(xué)質(zhì)量提升為核心，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“備—教—學(xué)—評(píng)”一致性，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，嘗試提出新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理“三學(xué)三測(cè)五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，變革了教與學(xué)的關(guān)系，完善了課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造了特色鮮明的“自主、互助、合作”學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式?！叭龑W(xué)”：課前預(yù)習(xí)，生成問(wèn)題；課中探究，解決問(wèn)題；課后鞏固，深化問(wèn)題?！叭郎y(cè)”：課前學(xué)情檢測(cè)、課中目標(biāo)檢測(cè)、課尾達(dá)標(biāo)檢測(cè)?！拔瀛h(huán)節(jié)”：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課、展示目標(biāo)、合作探究、收獲反思、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在教學(xué)中，教師應(yīng)本著讓學(xué)生積極參與的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，采用生活情境導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法、體驗(yàn)感悟?qū)敕ǖ冉虒W(xué)法創(chuàng)設(shè)合理的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究欲，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2. 課前檢測(cè)，把握學(xué)情

課前學(xué)情檢測(cè)是指教師在課前通過(guò)不同方法對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)先測(cè)試，然后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。實(shí)施課件前學(xué)情檢測(cè)，不僅可以幫助教師有效開(kāi)展教學(xué)工作，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

3. 課前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具體預(yù)習(xí)要求和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。此環(huán)節(jié)中，教師可在課前設(shè)計(jì)好學(xué)歷案，利用學(xué)歷案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生理清思路，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。為了達(dá)到高效課堂的目的，此環(huán)節(jié)可安排學(xué)生在課下完成自主預(yù)習(xí)，課堂上留出3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論并提出有合作探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，也就是“學(xué)生自學(xué)找問(wèn)題”。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、巧問(wèn)、有價(jià)值地問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作探究。

二、展示目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的靈魂，引領(lǐng)著教學(xué)與評(píng)價(jià)的規(guī)劃，也決定著課堂教學(xué)的效度，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“備—教—學(xué)—評(píng)”的一致性。學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情的整體分析，目標(biāo)行為的表述應(yīng)該是顯性的、明確的、具體的、可操作、可實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)在課前起問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作用，明確對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練內(nèi)容；在課中，起到對(duì)應(yīng)目標(biāo)的實(shí)時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋，導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，歸納提升與訓(xùn)練的作用；在課后起到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)反饋，輔導(dǎo)提升的作用。在編制學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要以教材為核心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)融為一體。一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過(guò)多，3～5個(gè)即可。

三、合作探究

合作學(xué)習(xí)階段即對(duì)有一定難度的內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的途徑去獲得。探究學(xué)習(xí)階段即對(duì)難度很大的內(nèi)容，通過(guò)師生之間、生生之間的共同探究的途徑去獲得。在這一環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，讓學(xué)生互相啟發(fā)，相互交流，獲得共識(shí)。這是對(duì)知識(shí)的提煉、提升、升華的過(guò)程，也是師生互動(dòng)的過(guò)程。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否感興趣，主要取決于教師的情境創(chuàng)設(shè)。在探究學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)不同的情境，生動(dòng)形象地展示教學(xué)的魅力?？梢杂酶挥型さ墓适隆W(xué)生熟悉的生活實(shí)例、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)生的親身體驗(yàn)感受和與舊知識(shí)有沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2. 合作探討，解決問(wèn)題

根據(jù)提出的問(wèn)題選取實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)組內(nèi)設(shè)計(jì)、組間交流、小組展示、剖析研判，確定最終實(shí)驗(yàn)方案。然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自主、合作、探究活動(dòng)中成為策劃者、實(shí)施者、決策者，教師成為旁觀者、促進(jìn)者、激勵(lì)者。最后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證，得出結(jié)論，最終解決問(wèn)題。

3. 教師點(diǎn)引，深化問(wèn)題

在探究實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力是有限的，這時(shí)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)十分必要。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況而定，對(duì)于學(xué)生自己能理解的，學(xué)生之間互相幫助能消化的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥和引導(dǎo)?？梢允墙處熤v，即精講、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正；更主要的是學(xué)生講，學(xué)生可以站在講臺(tái)上講出自己的解題思路、困惑、對(duì)知識(shí)的理解以及從中受到的啟示等。對(duì)學(xué)生最好的支持是“容錯(cuò)”，包容學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，包容學(xué)生有可能出現(xiàn)的更多錯(cuò)誤，是為了讓學(xué)生盡量少犯錯(cuò)誤、不犯錯(cuò)誤。

4. 目標(biāo)評(píng)價(jià)，升華問(wèn)題

目標(biāo)評(píng)價(jià)解決了教師教到了哪里，學(xué)生學(xué)到了什么程度的問(wèn)題，做到了“一目標(biāo)、一任務(wù)、一學(xué)習(xí)、一評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)了“備—教—學(xué)—評(píng)”的一致性。目標(biāo)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的表述性評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的紙筆性評(píng)價(jià)。

四、收獲反思

讓學(xué)生談收獲，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和交流意識(shí)，也是梳理知識(shí)的過(guò)程，起到鞏固知識(shí)的作用。同時(shí)也使教師獲得了教學(xué)反饋信息，便于教師及時(shí)反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。知識(shí)梳理可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)的形式呈現(xiàn)。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)試

教師針對(duì)不同層次的學(xué)生分類設(shè)置課堂練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，對(duì)于練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，當(dāng)堂設(shè)置補(bǔ)償矯正練習(xí)，把問(wèn)題解決在課堂上，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”，不留“尾巴”。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的時(shí)間可控制在5～10分鐘內(nèi)。

實(shí)施分層設(shè)置作業(yè)，設(shè)計(jì)面向全體、因材施教。對(duì)優(yōu)秀生、目標(biāo)生和一般生選擇合適的作業(yè)，讓他們均有針對(duì)性的練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)有必做題、選做題、思考題，使不同層次的學(xué)生各得其所，尤其是后進(jìn)生，給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅。在教學(xué)中做到：對(duì)一般生低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)；對(duì)目標(biāo)生有變化、有綜合、多思考；對(duì)優(yōu)秀生多變化、重能力、促創(chuàng)新。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)齊村鎮(zhèn)渴口中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕