周勁婧

音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，通過音樂可以豐富和激活學(xué)生的審美意識和形象思維，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛質(zhì)。中小學(xué)音樂教材中部分內(nèi)容極具科幻元素，這些內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力、音樂思維能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力都有著十分重要的作用。在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教材中具有科幻元素的內(nèi)容設(shè)計(jì)了有趣的思維拓展活動，讓每個(gè)學(xué)生展開自己想象的翅膀，在音樂課堂中感受科幻音樂的魅力，讓音樂思維落地生根。

一、想象參與，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知與想象能力

1. 通過旋律意境感受

蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊第六單元《水族館》，是作曲家圣桑創(chuàng)作的小行板，曲目伊始由鋼琴演奏出輕緩的旋律，曲調(diào)平穩(wěn)柔和，緊接著是長笛和弦樂奏出優(yōu)美舒緩的旋律，描繪出水底世界的奇妙意境。在聽賞教學(xué)中，當(dāng)播放一段樂曲讓學(xué)生初步聆聽時(shí)，有些教師很可能會直接說出樂曲名稱或者這首樂曲要表達(dá)的內(nèi)容，然而這樣做的結(jié)果是學(xué)生的注意力和思維被牢牢地固定了，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。一般而言，當(dāng)學(xué)生聆聽一段音樂時(shí)，每個(gè)學(xué)生對其的欣賞和觀察角度各不相同，得到的音樂感受也不一樣。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵和支持學(xué)生在音樂課堂進(jìn)行聯(lián)想，給予他們啟發(fā)，并且有意識地去培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。學(xué)習(xí)這首音樂作品時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過圖譜描繪歌曲畫面，讓學(xué)生在聆聽的同時(shí)能大膽地想象歌曲所描繪的意境，并且可以跟著圖片，用手畫一畫，感受這種意境。想象之后通過肢體語言隨歌曲律動和體驗(yàn)歌曲。

2. 通過歌詞引導(dǎo)想象

蘇少版小學(xué)音樂二年級下冊第八單元《長大要當(dāng)宇航員》是一首二四拍的歌曲，歌曲中出現(xiàn)反復(fù)跳躍記號，歌詞生動有趣，兩段歌詞不同。第一段把牛頭比作操控宇宙飛船的方向盤，第二段將老水牛的樣子比作宇宙飛船的外觀，極具科幻想象色彩。在課堂設(shè)計(jì)中從歌詞入手，用水牛的生動形象拉近了與遙遠(yuǎn)宇宙的距離，以乘坐“宇宙飛船”為教學(xué)主線，從航天知識點(diǎn)引出，讓學(xué)生在體驗(yàn)性教學(xué)活動中，不但熟練掌握了歌曲，而且學(xué)會了自信地表現(xiàn)音樂、展示自己，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的堅(jiān)定自信和對歌曲的感悟。通過對宇宙、航天員、空間站等的了解，啟發(fā)和豐富了學(xué)生的思維力和想象力。

二、行為參與，培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽辨與表現(xiàn)能力

1. 聽覺為主，聽動同步

在科幻音樂欣賞中，經(jīng)常會聽到一些結(jié)構(gòu)比較完整，節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，在理解這些歌曲的時(shí)候可設(shè)計(jì)一些動作來表現(xiàn)音樂，比如隨著音樂的節(jié)奏有規(guī)律地走動，加入手臂或擺動身體的動作進(jìn)行律動表演。

蘇少版小學(xué)音樂一年級下冊第七單元《太空探秘》是一首由電子合成的聽賞樂曲，從名稱可以看出本首樂曲的主題——太空。樂曲開放、空曠，讓一年級學(xué)生在聆聽作品后能夠大膽想象，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。一年級學(xué)生對太空只有模糊的想象，教師通過圖片和音頻來激發(fā)學(xué)生對宇宙的好奇心。聆聽過后，教師示范太空步，讓學(xué)生了解在太空中行走和在地球上行走的區(qū)別。接著拋出能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象能力的問題：大家可以根據(jù)《太空探秘》想象太空中是什么樣嗎？兒童的想象是大膽的，他們演繹了各種角色，有的駕駛飛船自由翱翔，有的表演星星、月亮、太陽、云彩等等，動作創(chuàng)編可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且也能進(jìn)一步提高學(xué)生欣賞音樂的聽辨能力。

2. 聽覺為主，聽奏結(jié)合

蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊第七單元《月亮的故事》是一首欣賞作品，作品的演唱形式是童聲獨(dú)唱，歌曲清新、優(yōu)美，歌詞具有科學(xué)幻想元素，用“天狗吃月亮”表述了月食的科學(xué)現(xiàn)象。為了讓學(xué)生加深對歌曲的印象，采用以聽為主，聽奏結(jié)合的方法讓學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第一段時(shí)學(xué)生利用身邊的凳子為歌曲伴奏，學(xué)習(xí)第二段時(shí)學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，繞著圓心排隊(duì)并有節(jié)奏地前進(jìn)，當(dāng)要表現(xiàn)“大自然的力量”時(shí)，所有人向圓心靠攏。通過趣味學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生了解自然奧秘的興趣。

三、情感參與，培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化知識與理解創(chuàng)造力

蘇少版小學(xué)音樂五年級上冊第三單元《地圖——聽音尋路》（片段）是著名作曲家譚盾的作品，歌曲是以大提琴與多媒體交響協(xié)奏的形式呈現(xiàn)的。作品中的一些聲音引起了學(xué)生的好奇，促使他們展開想象。比如原始神秘的“石頭音”，是通過敲打來還原湖南的“石樂”，通過用石頭敲、磨等手法加之不同的口技、手掌拍擊變化等創(chuàng)造出別樣的音樂，教材將這種經(jīng)典古老的中國音樂元素通過一種嶄新的音樂形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在聆聽這首作品時(shí)教師先不提示作品名稱，讓學(xué)生大膽想象，這時(shí)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案是五花八門的，這是由個(gè)體差異引起的。在此過程中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解釋原因并帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)方面深入理解作品。待學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再告訴他們作品名稱并讓他們根據(jù)標(biāo)題給這段音樂作品設(shè)定意境。此時(shí)，再讓學(xué)生欣賞這段音樂作品。這種方法提高了學(xué)生的思維想象能力，并且通過反復(fù)地聆聽深入地感受了這段原始的、神秘的音樂。

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過想象、創(chuàng)編、合作將科幻元素與音樂課堂內(nèi)容相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和思維靈活性，讓學(xué)生在音樂課堂中感受科幻音樂的魅力，讓音樂思維落地生根。

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源