朱群

【摘要】初中英語閱讀一直以來都是初中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。初中英語教師思考有效實(shí)施閱讀教學(xué)的策略，能夠加強(qiáng)對學(xué)生的教育，增進(jìn)學(xué)生對英語知識的探索程度。教師在教學(xué)中聯(lián)動生活元素、設(shè)計(jì)閱讀問題、組織學(xué)生閱讀實(shí)踐，從不同的方向引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生展開了英語閱讀的五彩畫卷。學(xué)生在閱讀中會形成生活意識，構(gòu)建生活與英語的橋梁，思考問題答案，形成主動梳理的閱讀思維，把握實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中掌握英語閱讀的技巧，推進(jìn)自己的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);有效策略

引言：作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段和關(guān)鍵時期，初中英語學(xué)習(xí)具有詞匯量多、句式復(fù)雜等特點(diǎn)，這也是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因。因此，初中英語教師實(shí)施閱讀教學(xué)，要注重學(xué)生的參與，不能忽視學(xué)生的作用，可以發(fā)揮生活、問題和實(shí)踐的作用來幫助學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、以生活為基石，幫助學(xué)生記憶詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，容易因?yàn)橛洃泦栴}產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有待教師解決。教師借助生活的力量來豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以深化學(xué)生的印象。學(xué)生在生活基礎(chǔ)上，更容易理解英語單詞，把握英語單詞。由此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中可以以生活為基石，幫助學(xué)生記憶詞匯[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”時，筆者在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了土豆、橘子、香蕉、梨、牛奶等的卡片，然后與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)所得的知識，使用英語說一說這些食物的英語表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)之后，筆者對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行交流對話，讓學(xué)生使用“Do you like ……”這一句型進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠正確描述自己的喜好。學(xué)生在對話交流中會加深對單詞的記憶，掌握單詞的讀音。筆者可以為學(xué)生設(shè)計(jì)連線題，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行正確連線，鞏固學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中會加深對詞匯的記憶，知道怎樣使用英語來描述土豆、橘子等食物，形成了聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)意識。

二、以問題為基石，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容

教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，能夠從外界打破學(xué)生與英語之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)生對英語的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在英語問題的驅(qū)動下，會了解英語知識背后的故事，拓寬自己的思路，理解閱讀內(nèi)容。由此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中可以以問題為基石，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“A weekend to remember”時，筆者為了讓學(xué)生掌握短文的主要內(nèi)容，知道怎樣開展閱讀活動，在教學(xué)中依據(jù)短文給出的信息為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：文中主人公為什么去了印度？宿營在什么地方？第一個晚上是怎樣度過的？在第二天早晨發(fā)現(xiàn)了什么？主人公經(jīng)歷了怎樣的驚心時刻？獲得了怎樣的啟發(fā)？學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行了梳理，知道了主人公與姐姐在中學(xué)畢業(yè)后被父母帶去了印度的一個小村莊度假。學(xué)生在思考后組織語言描述了主人公第一晚的輕松經(jīng)歷，詳細(xì)介紹了主人公第二天早上遇到蛇的經(jīng)歷，熟悉了蛇的特點(diǎn)。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，完成了對課文的學(xué)習(xí)，知道了怎樣逐步破解閱讀的問題。

三、以實(shí)踐為基石，幫助學(xué)生掌握技巧

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)踐的主體。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有發(fā)揮自己能力的舞臺，突出學(xué)生的主體地位。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，促使學(xué)生掌握技巧。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中會及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的紕漏并進(jìn)行鞏固，進(jìn)而收獲顯著的閱讀成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。由此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中可以以實(shí)踐為基石，幫助學(xué)生掌握技巧[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”時，筆者為了考察學(xué)生對周六、周日、早中晚等的表達(dá)的掌握情況，了解學(xué)生對主要句型的把握和對一般過去時態(tài)的應(yīng)用，在教學(xué)中為學(xué)生提供了相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識來選擇正確的答案。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者進(jìn)行了巡邏，觀察和總結(jié)了學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，然后針對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，教育學(xué)生認(rèn)真審題，篩選題中的信息，將與問題無關(guān)的信息剔除出來，認(rèn)真思考問題的內(nèi)容，結(jié)合閱讀進(jìn)行回答。學(xué)生在實(shí)踐中提升了閱讀的速度，掌握了閱讀的技巧，有了繼續(xù)探索閱讀的動力。

四、立足與課文創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀需要良好的環(huán)境，初中英語教師在教學(xué)時可以立足與課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個閱讀環(huán)境以此培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生們身處于良好的閱讀環(huán)境中時，學(xué)生們的心情則較為放松，也更愿意探究英語課文，從而配合自身已有的英語詞匯量等理解課文。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和課文相關(guān)的情境作為閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约捍氲秸n文中，達(dá)到快速記憶英語，并且有效應(yīng)用英語的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”時，通過為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境和創(chuàng)設(shè)情境提高了學(xué)生們的閱讀成效。在這一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生們閱讀課文，當(dāng)學(xué)生們對課文熟悉以后。我拉上了窗簾，關(guān)閉了教室里的燈光，然后打開多媒體設(shè)備播放了適合Party播放的音樂與視頻。我站在了屏幕前面，假裝自己站在Party門口，邀請學(xué)生們分別上前與我對話，我會詢問學(xué)生們："Can you come to my party now？"學(xué)生們需要根據(jù)在閱讀中學(xué)會的回答以及自己的喜好回答我。當(dāng)所有學(xué)生都與我對話后，我讓學(xué)生們進(jìn)行身份的選擇，彼此對話。在這樣一個環(huán)境下，學(xué)生們感到非常興奮，對話也越來越熟練[3]。

結(jié)語：綜上所述，本文以生活為基石，幫助學(xué)生記憶了詞匯;以問題為基石，幫助學(xué)生梳理了內(nèi)容;以實(shí)踐為基石，幫助學(xué)生掌握了技巧。學(xué)生在閱讀教學(xué)中，了解了其中包含的知識點(diǎn)，知道了怎樣使用英語來進(jìn)行表達(dá)和交流，掌握了英語閱讀的策略，能夠從容面對閱讀，提升閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中會進(jìn)一步增加與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的真實(shí)需求，幫助學(xué)生積累英語知識，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒根林.培養(yǎng)文化意識，激活英語閱讀課堂[J].新智慧，2020，7（12）：129，135.

[2]郭東美.優(yōu)化教學(xué)策略激活閱讀課堂——初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[J].中學(xué)生英語，2020，8（38）：19-19.

[3]秦小娟.談如何構(gòu)建初中英語閱讀活力課堂[J].考試周刊，2021，6（84）：68-68.