宋欣欣

【摘要】體態(tài)語言是一種包含姿勢語言、情態(tài)語言、肢體語言等非語言的表達(dá)方式，是心理語言的外露。體態(tài)語言作為一種與書面語、口頭語不同的表達(dá)方式，在推進(jìn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行中具有重要意義，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具與輔助手段，為大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生所喜愛。本文將基于體態(tài)語言在四年級英語課堂教學(xué)中的重要性展開敘述，以期能夠?yàn)樗哪昙売⒄Z課堂教學(xué)中體態(tài)語言的合理性應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語言;四年級英語;課堂教學(xué);應(yīng)用

一、教師體態(tài)語言合理應(yīng)用于四年級英語課堂教學(xué)的重要性

教師體態(tài)語言在四年級英語課堂教學(xué)中合理應(yīng)用所起到的作用是多方面的，對于學(xué)生來說，學(xué)生可以通過教師體態(tài)語言把握教師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)內(nèi)容，從教師體態(tài)語言的表達(dá)中加強(qiáng)對知識的理解，更好地接受所學(xué)英語知識。對于教師來說，體態(tài)語言在英語課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠讓教師通過體態(tài)語言加強(qiáng)情感交流，提高英語教學(xué)的趣味性，打造豐富的英語課堂，推進(jìn)英語教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行與英語課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、教師體態(tài)語言在四年級英語課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1、過于關(guān)注體態(tài)語言形式，忽略真實(shí)效果

體態(tài)語言作為英語課堂教學(xué)中的有效輔助手段，受到當(dāng)前很多教師的青睞，值得肯定的是，當(dāng)前體態(tài)語言得到了一定的重視與應(yīng)用，但在一定成程度上教師過于關(guān)注體態(tài)語言的形式，忽略了教學(xué)中特定的體態(tài)語言能夠?yàn)閷W(xué)生帶來怎樣的效果，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中體態(tài)語言的應(yīng)用過于生硬或多余，缺乏對體態(tài)語言如何應(yīng)用方面的反思，沒有發(fā)揮出體態(tài)語言的真實(shí)效果。

2、脫離教學(xué)，與教學(xué)內(nèi)容不符

教師體態(tài)語言與英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊相扣，只有當(dāng)教師體態(tài)語言與英語教學(xué)內(nèi)容相連時(shí)才能對學(xué)生和教師發(fā)揮其自身積極方面的作用，反之就會起到一定的阻礙作用，僅僅只是將體態(tài)語言應(yīng)用于表面，并沒有發(fā)揮教師體態(tài)語言應(yīng)用的真正意義。

三、教師體態(tài)語言合理應(yīng)用于四年級英語課堂教學(xué)的可行性措施

1、重視課堂教學(xué)過程，推進(jìn)體態(tài)語言應(yīng)用

教師可以將體態(tài)語言應(yīng)用到整個(gè)英語教學(xué)中，讓合理的體態(tài)語言貫穿于整個(gè)英語課堂教學(xué)，通過體態(tài)語言加強(qiáng)課堂教學(xué)中與學(xué)生的情感交流。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語四年級上冊“My friends”一課時(shí)，教師可以以微笑且柔和的表情進(jìn)入教室，在本節(jié)課開始時(shí)，教師以“Who is your good friend”的問題引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師在請學(xué)生回答時(shí)要面帶微笑、認(rèn)真傾聽，給予學(xué)生尊重，學(xué)生回答后教師再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課課文內(nèi)容，教會學(xué)生如何去描述自己好朋友的外貌特征，在描述“tall”、“thin”、“strong”等形容詞時(shí)，教師可以用相關(guān)的手勢進(jìn)行描述，讓學(xué)生進(jìn)一步體會單詞是形容人的哪一方面的特征，加深學(xué)生的印象。接著教師向?qū)W生提出“What's your best friend like”的問題，讓學(xué)生做進(jìn)一步回答，教師在學(xué)生回答問題的過程中可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容做出驚喜、滿意的表情，并向?qū)W生點(diǎn)頭示意，可以用大拇指給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，當(dāng)學(xué)生不能很好地回答問題時(shí)，教師可以用拍拍學(xué)生肩膀的方式鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。

2、以課本內(nèi)容為體態(tài)語言應(yīng)用的重要依據(jù)

教師在將體態(tài)語言應(yīng)用于英語課堂教學(xué)時(shí)，要注重體態(tài)語言與課本所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，以課本內(nèi)容為重要依據(jù)，推進(jìn)體態(tài)語言應(yīng)用的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語四年級下冊“What time is it”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備好一個(gè)時(shí)鐘進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將時(shí)鐘調(diào)至特定的時(shí)間，教師用手指著時(shí)鐘，問學(xué)生“What should you do at this time”，讓學(xué)生進(jìn)行回答，在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)教師可以做一些象征性的動作，比如用伸懶腰象征起床等，以課本內(nèi)容為體態(tài)語言的重要依據(jù)，推進(jìn)學(xué)生對英語表達(dá)以及英語知識的理解，推進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

3、加強(qiáng)與學(xué)生體態(tài)語言的交流

教師在體態(tài)語言的應(yīng)用過程中要注重與學(xué)生的聯(lián)系，加強(qiáng)與學(xué)生體態(tài)語言的交流與互動，推進(jìn)教師體態(tài)語言應(yīng)用的合理性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語四年級下冊“Weather”一課時(shí)，教師做好教學(xué)規(guī)劃，在向?qū)W生講解“cool”、“cold”、“hot”等天氣類單詞時(shí)可以引入一些聳肩、扇風(fēng)、擦干等動作，或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)動作對這些天氣類單詞進(jìn)行描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)試著做這些相同的動作進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生跟著教師做特定的動作，教師及時(shí)進(jìn)行單詞的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生天氣類單詞的印象。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前英語教學(xué)背景下，教師體態(tài)語言的應(yīng)用已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)中的重要輔助手段，教師也越來越關(guān)注體態(tài)語言在英語課堂教學(xué)中的合理性應(yīng)用，并在教學(xué)實(shí)踐中得到一定程度的提升與發(fā)展，但在應(yīng)用過程中仍然存在一些問題，需要教師在不斷探索中創(chuàng)新，在反思中進(jìn)步，各方形成合力，在教師體態(tài)語言的合理應(yīng)用中推進(jìn)四年級英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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