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        教師體態(tài)語言在四年級英語課堂教學中的應用

        2021-01-18 18:12:25宋欣欣
        紅豆教育 2021年27期
        關鍵詞:體態(tài)語言應用課堂教學

        宋欣欣

        【摘要】體態(tài)語言是一種包含姿勢語言、情態(tài)語言、肢體語言等非語言的表達方式,是心理語言的外露。體態(tài)語言作為一種與書面語、口頭語不同的表達方式,在推進教學任務進行中具有重要意義,是教師進行教學的重要工具與輔助手段,為大多數(shù)小學階段的學生所喜愛。本文將基于體態(tài)語言在四年級英語課堂教學中的重要性展開敘述,以期能夠為四年級英語課堂教學中體態(tài)語言的合理性應用提供借鑒。

        【關鍵詞】體態(tài)語言;四年級英語;課堂教學;應用

        一、教師體態(tài)語言合理應用于四年級英語課堂教學的重要性

        教師體態(tài)語言在四年級英語課堂教學中合理應用所起到的作用是多方面的,對于學生來說,學生可以通過教師體態(tài)語言把握教師強調的重難點內容,從教師體態(tài)語言的表達中加強對知識的理解,更好地接受所學英語知識。對于教師來說,體態(tài)語言在英語課堂教學中的合理應用能夠讓教師通過體態(tài)語言加強情感交流,提高英語教學的趣味性,打造豐富的英語課堂,推進英語教學任務的進行與英語課堂教學的發(fā)展。

        二、教師體態(tài)語言在四年級英語課堂教學應用中存在的問題

        1、過于關注體態(tài)語言形式,忽略真實效果

        體態(tài)語言作為英語課堂教學中的有效輔助手段,受到當前很多教師的青睞,值得肯定的是,當前體態(tài)語言得到了一定的重視與應用,但在一定成程度上教師過于關注體態(tài)語言的形式,忽略了教學中特定的體態(tài)語言能夠為學生帶來怎樣的效果,導致教師在課堂教學中體態(tài)語言的應用過于生硬或多余,缺乏對體態(tài)語言如何應用方面的反思,沒有發(fā)揮出體態(tài)語言的真實效果。

        2、脫離教學,與教學內容不符

        教師體態(tài)語言與英語教學內容應當緊緊相扣,只有當教師體態(tài)語言與英語教學內容相連時才能對學生和教師發(fā)揮其自身積極方面的作用,反之就會起到一定的阻礙作用,僅僅只是將體態(tài)語言應用于表面,并沒有發(fā)揮教師體態(tài)語言應用的真正意義。

        三、教師體態(tài)語言合理應用于四年級英語課堂教學的可行性措施

        1、重視課堂教學過程,推進體態(tài)語言應用

        教師可以將體態(tài)語言應用到整個英語教學中,讓合理的體態(tài)語言貫穿于整個英語課堂教學,通過體態(tài)語言加強課堂教學中與學生的情感交流。

        例如,在學習人教版英語四年級上冊“My friends”一課時,教師可以以微笑且柔和的表情進入教室,在本節(jié)課開始時,教師以“Who is your good friend”的問題引入本節(jié)課的學習,教師在請學生回答時要面帶微笑、認真傾聽,給予學生尊重,學生回答后教師再引領學生學習本節(jié)課課文內容,教會學生如何去描述自己好朋友的外貌特征,在描述“tall”、“thin”、“strong”等形容詞時,教師可以用相關的手勢進行描述,讓學生進一步體會單詞是形容人的哪一方面的特征,加深學生的印象。接著教師向學生提出“What's your best friend like”的問題,讓學生做進一步回答,教師在學生回答問題的過程中可以根據(jù)學生回答的內容做出驚喜、滿意的表情,并向學生點頭示意,可以用大拇指給予學生鼓勵與肯定,當學生不能很好地回答問題時,教師可以用拍拍學生肩膀的方式鼓勵學生,并引導學生進行回答。

        2、以課本內容為體態(tài)語言應用的重要依據(jù)

        教師在將體態(tài)語言應用于英語課堂教學時,要注重體態(tài)語言與課本所學內容的聯(lián)系,以課本內容為重要依據(jù),推進體態(tài)語言應用的實效性。

        例如,在學習人教版小學英語四年級下冊“What time is it”一課時,教師可以為學生提前準備好一個時鐘進行本節(jié)課的學習,將時鐘調至特定的時間,教師用手指著時鐘,問學生“What should you do at this time”,讓學生進行回答,在學生進行回答時教師可以做一些象征性的動作,比如用伸懶腰象征起床等,以課本內容為體態(tài)語言的重要依據(jù),推進學生對英語表達以及英語知識的理解,推進課堂教學任務的完成。

        3、加強與學生體態(tài)語言的交流

        教師在體態(tài)語言的應用過程中要注重與學生的聯(lián)系,加強與學生體態(tài)語言的交流與互動,推進教師體態(tài)語言應用的合理性。

        例如,在學習人教版小學英語四年級下冊“Weather”一課時,教師做好教學規(guī)劃,在向學生講解“cool”、“cold”、“hot”等天氣類單詞時可以引入一些聳肩、扇風、擦干等動作,或者讓學生設計一些相關動作對這些天氣類單詞進行描述,學生在學習時試著做這些相同的動作進行學習,讓學生跟著教師做特定的動作,教師及時進行單詞的講解,進一步加深學生天氣類單詞的印象。

        四、結束語

        在當前英語教學背景下,教師體態(tài)語言的應用已經成為英語課堂教學中的重要輔助手段,教師也越來越關注體態(tài)語言在英語課堂教學中的合理性應用,并在教學實踐中得到一定程度的提升與發(fā)展,但在應用過程中仍然存在一些問題,需要教師在不斷探索中創(chuàng)新,在反思中進步,各方形成合力,在教師體態(tài)語言的合理應用中推進四年級英語課堂教學的實效性。

        參考文獻:

        [1]時維萍.淺談小學英語教師的課堂語言運用[J].科幻畫報,2020(08):130.

        [2]黃越.體態(tài)語在小學英語教學中的應用[J].英語畫刊(高級版),2020(15):109.

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