崔軍勇

【摘要】初中學生普遍對歷史課程學習有著樸素的興趣。但在傳統(tǒng)教學中，教師教學關注的范圍較窄，將更多精力集中到對教材理論內容的解釋上，教學過程缺乏探究理念，灌輸教育的理念十分濃厚的，導致學生客觀上的學習興趣受到壓制。因此，基于核心素養(yǎng)下的初中歷史九年級教師應該秉持將課本“讀厚”的原則，向學生普及更多歷史細節(jié)知識，鼓勵學生主動對課本中先驗性的理論進行反思，促使學生的歷史學科素養(yǎng)獲得進一步發(fā)展與提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;教學策略

引言：歷史課程教學中，對學生的核心素養(yǎng)進有效培養(yǎng)也成為教師教學的重要職責和目標。歷史課程有著多樣的敘述手法和探索路徑，但傳統(tǒng)課堂教學中歷史課程教學始終離不開“死記硬背”的刻板印象。對此教師在課堂教學中要重點對學生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)進行培養(yǎng)和發(fā)展，使歷史課程成為引導學生興趣，促進學生深厚學養(yǎng)發(fā)展的重要內容。

一、基于核心素養(yǎng)下歷史教學的內涵

歷史學科的核心素養(yǎng)，在于讓學生理解歷史、辨析歷史、觀察歷史。因此，在初中歷史課堂的教學中，教師一定要注重學生核心素養(yǎng)的教學，幫助學生養(yǎng)成正確認識歷史和敘述歷史的能力，尋找真正的歷史偉績和人生價值，進而為學生建立積極正確的人格品質，學習優(yōu)良的傳統(tǒng)文化精神。畢竟基于核心素養(yǎng)下的歷史教學不同于傳統(tǒng)教學的死板，教師需要根據(jù)學生的個性特征創(chuàng)設一些新型的教學方案，優(yōu)化當前歷史課堂的教學效率，使學生對歷史課堂的厭倦感得到一定程度的消除，幫助初中生學習歷史的興趣得到提高，有助于提升目前初中歷史課堂教學的有效性。

二、實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教學有效性的策略

（一）以高效手段夯實學生學習基礎。

歷史教學本身具有較高的趣味性。學生渴望從歷史的故事中、人物身上發(fā)展、完善自己的世界觀，對客觀存在的世界產(chǎn)生更深刻的認識和判斷。在這個過程中，教師要簡化學生的學習負擔，以更高效的方式對基礎歷史知識的普及。

例如，在前期學習中對中國主要王朝的背誦和記憶。在此基礎上教師可以對二十四史進行介紹，鼓勵學生從歷史典籍中對通識性的歷史知識做到有效了解。例如司馬遷被標榜為太史公的原因，分析“無韻之離騷”的重要價值。此外對紀傳體、編年體史書的分辨，對史書中的史實和編造故事的分辨，都能使學生的基礎歷史迅速提升。此外隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡中記述中國歷史的紀錄片層出不窮，教師可以推薦一些網(wǎng)絡內容供學生進行知識儲備和學習，使學生快速完成對歷史發(fā)展脈絡的掌握。如《世界歷史》、《秦始皇》、《大風歌》等，網(wǎng)絡中廣泛傳播的內容等。

（二）鋪設資料鼓勵學生自主探究總結

在新的教學時期，教師可以積極開展探索式教學，將歷史材料和內容留給學生自己閱讀和分析，最后再提出教材中涉及的結論，使學生對教材結論保持深度思考，并留下深刻印象。

例如，在教學《古代埃及》中，教師可以解釋古代埃及在歷史上留下的“遺產(chǎn)”基本全是金字塔，并介紹一些埃及金字塔的假想建造方法，以及對埃及文字的簡單釋讀和內容。使學生了解到埃及文明被稱為墓葬文明的重要原因。自此基礎上教師可以對埃及的神明體系、君主世襲關系、自然條件等進行介紹，讓學生嘗試分析埃及文明最終衰落覆滅的原因，使學生對文明的興盛和衰敗的成因做到深刻總結。最后教師可以搬出中國文明進行對比分析，討論中國為何能在長期的文明興衰史中幸存，使學生對中國得天獨厚的地理優(yōu)勢、劣勢做到更有效的判斷。

（三）提出辯證性思考觀點進行課堂討論

在歷史課堂教學中，教師可以設計一些爭議性的話題組織學生進行分析和討論，使學生有效還原歷史真相。以此活躍課堂教學氣氛，促進學生推理辯證思維的發(fā)展。

例如在教學《探尋新航路》中，教師可以鼓勵學生對遠洋所需要的物資進行假設分析，以及遠洋所需要消耗的時長，使學生意識到古人在探索自然疆域上的熱情和冒險精神。在此基礎上教師可以讓學生分析印第安人覆滅的原因，從中分析西方殖民掠奪中所需要的“借口”和技術，以此使學生對人類歷史開拓的正負面價值做到多樣思考。

（四）組織學生進行小組合作學習

在初中教學階段，學生的歷史知識儲備相對有限。多人的觀點總結更有助于學生得出合理的結論，并引發(fā)學生的探討熱情。對此教師需要鼓勵學生結成小組對一些發(fā)散性復雜問題進行分析和討論，使學生在課堂學習中感知到更多樂趣和體驗。

例如在教學《羅斯福新政》中，教師可以對美國危機前期的種種“愚蠢”政策進行介紹，讓學生了解到人的思想在歷史發(fā)展中的局限性。在此基礎上教師可以鼓勵學生對經(jīng)濟危機的根本原因和解決出路進行探討分析，使學生對人類社會的運轉方式做到更直觀的思考和反思。

（五）用分層教學提升歷史核心素養(yǎng)

初中階段的學生在歷史的學習上存在一定的差異化，他們對歷史的學習興趣是不同的。歷史教師如果在教學中采取相同的方式，很容易導致一些基礎較差的學生對某些知識點無法理解。因此，教師在教學時，可以將學生的學習特點和學習能力做一個區(qū)分，并采取分層教學法，對學習能力不同的學生使用對應的方式進行教學，并對不同水平的學生提出不同的要求，進而使每一位學生的歷史核心素養(yǎng)都能得到提升。另外，在采取分層教學法時，教師要注意維護學生的自尊心，不要讓基礎較差的學生感受到差別對待，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)下歷史教學的有效性。

結語：綜上所述，初中歷史教學對學生的綜合能力提升具有重要價值實現(xiàn)核心素養(yǎng)歷史教學的有效性不是短時間內就能完成的，這不僅需要歷史教師擁有較高的專業(yè)水平，還需要初中九年級歷史教師掌握和分析學生的學習特征，并根據(jù)自己對核心素養(yǎng)的認識展開相應的教學，從而促使學生從歷史課堂感知到更多樣的樂趣和收獲。

參考文獻：

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