何翠杰

摘 要：核心素養(yǎng)是近些年來教育界的熱點(diǎn)話題，是對(duì)初中教學(xué)提出的新要求。初中階段，對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提升歷史思維，還能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。本文在闡述培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義與困境的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)策，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念最早提出于2013年，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)自身發(fā)展的綜合能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指一種以歷史能力為核心的素養(yǎng)。良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生建立歷史思維，促進(jìn)綜合認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，初中階段應(yīng)使用合理的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（一）幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)

歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)最先提出時(shí)是對(duì)針對(duì)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，但是核心素養(yǎng)在初中的教學(xué)與考試中也有體現(xiàn)。例如，初中歷史教材中第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命體現(xiàn)了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用，這一點(diǎn)屬于使用唯物史觀對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)[2]。在考試中往往會(huì)給出幾段史料考察初中生對(duì)歷史信息的分析與解讀并作答，這一點(diǎn)屬于史料證實(shí)的歷史核心素養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的綜合認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解世界各國(guó)的歷史，從歷史事件中學(xué)習(xí)先人的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)看待現(xiàn)實(shí)問題。因此，只有培養(yǎng)好歷史學(xué)科素養(yǎng)才能提升歷史學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，逐步建立起初中生的歷史思維，提升初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)面對(duì)的問題

（一）抽象理論理解困難

歷史科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的難度，像唯物史觀就比較抽象，歷史唯物史觀主要從歷史經(jīng)驗(yàn)中探究人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，它具有很強(qiáng)的抽象性與理論性[3]。然而，處于初中階段的學(xué)生，生活閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備并不充分，難以對(duì)這樣抽象的理論進(jìn)行分析理解。并且理論性強(qiáng)的知識(shí)普遍較為枯燥單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且歷史解釋，也是難度非常大的核心素養(yǎng)問題，需要初中生以很強(qiáng)的理解力進(jìn)行分析。

（二）歷史教學(xué)未得到重視

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)的主要目的是中考得分，教學(xué)模式圍繞著思維能力展開。實(shí)際的中考中歷史學(xué)科所占的分?jǐn)?shù)并不高。所以在實(shí)際教學(xué)中，歷史的教學(xué)并沒有得到充分的重視，因此學(xué)校并未對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行專向性的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，主要是通過講授歷史事件以及關(guān)鍵人物等一些基礎(chǔ)知識(shí)，無法系統(tǒng)的對(duì)歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方式

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣

興趣才是最好的老師，對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，必須先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣開始，通過學(xué)生自身的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。因此，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生作為歷史課堂的主體，創(chuàng)造合適的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。備課階段，教師可以嘗試與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的描述制定多元化的教學(xué)方案。例如，與生活相連接的生活化教學(xué)、與科技相連接的多媒體教學(xué)、互幫互助的小組教學(xué)、豐富多彩的情境教學(xué)等。新課開始前傾聽學(xué)生意見，并讓學(xué)生自己選擇感興趣的方式。教學(xué)后請(qǐng)學(xué)生對(duì)課堂感受進(jìn)行評(píng)分，教師根據(jù)學(xué)生意見對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善。

（二）實(shí)行滲透教學(xué)

實(shí)際進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，因受初中學(xué)生理解能力的限制，直接講述的授課方式學(xué)生難以理解。因此，應(yīng)進(jìn)行側(cè)面的滲透式教學(xué)，在進(jìn)行史實(shí)學(xué)習(xí)中滲透一些核心素養(yǎng)，通過潛移默化，對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透式培養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自行制作歷史時(shí)空軸

歷史歷史教材附錄雖然為學(xué)生提供了大事件紀(jì)年表，將各個(gè)時(shí)段國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重點(diǎn)事件的信息按時(shí)間進(jìn)行梳理排列，但是學(xué)生的利用率較低，單一文字學(xué)生記憶困難。在日常的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自己對(duì)知識(shí)的掌握程度繪制時(shí)空軸。時(shí)空軸是初中歷史學(xué)習(xí)的重要工具，通過時(shí)空軸的繪制，學(xué)生可以更清晰的對(duì)各個(gè)階段的歷史事件進(jìn)行梳理、記憶。制作多個(gè)版本時(shí)空軸，將同一時(shí)間國(guó)外與國(guó)內(nèi)的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，不僅可以在繪制的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科有更加深刻的把握，是培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、能力的關(guān)鍵點(diǎn)。初階段的歷史教學(xué)，應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)與提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)上，逐步建立起初中生的歷史思維，提升初中生的歷史學(xué)習(xí)能力與綜合認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薄艷波. 初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷培養(yǎng)策略探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：269.

[4]劉春婕. 在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（06）：73-75.