吳遠(yuǎn)識

摘 要：深度學(xué)習(xí)主要學(xué)生基于一般性的課程理論學(xué)習(xí)規(guī)律，從深層次的視角思考理論內(nèi)容，并對理論知識進(jìn)行延伸性思考。小學(xué)階段的語文課程在理論內(nèi)容上不僅涉及識字、詞語、習(xí)作等，隨著新課改的持續(xù)發(fā)展深化，現(xiàn)階段的學(xué)科理論知識教學(xué)工作也逐漸面向?qū)W生的文化素養(yǎng)培育，以及自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在以往的學(xué)科教學(xué)模式中，部分教師對于學(xué)科理論內(nèi)容的講解還局限在基礎(chǔ)性的講解層次上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)視角和理論實踐的深化等方面還存在一定不足。為使學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)科理論學(xué)習(xí)中具備更好的學(xué)習(xí)能力、思維深度，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，對教學(xué)理念、教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此在一定程度上提升當(dāng)前學(xué)科教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)

一、引言

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與當(dāng)前的學(xué)科核心素養(yǎng)教育可以得知，學(xué)生在學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，其不僅需要學(xué)習(xí)一般性的理論知識，還需要在此基礎(chǔ)上，運用所學(xué)理論知識進(jìn)行更深層次的理論學(xué)習(xí)挖掘，以此進(jìn)一步深化自身的知識體系和學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)語文課程的教學(xué)指導(dǎo)工作上，教師需要創(chuàng)設(shè)多種理論實踐模式，并引入多樣化內(nèi)容，使學(xué)生在基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)過程中，可以持續(xù)進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。本文從深度學(xué)習(xí)的視角上展開教學(xué)研究，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

二、調(diào)動學(xué)生主體性

在以往的課程理論知識講解中，課堂教學(xué)模式一般圍繞教師展開，學(xué)生只需要緊跟教師的教學(xué)思路與教學(xué)流程指導(dǎo)等進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。該種教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)科的重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維深化。深度學(xué)習(xí)的對象主要為學(xué)生，指學(xué)生在學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)中的思維深化。若學(xué)生在當(dāng)前的課程理論知識學(xué)習(xí)中缺乏較好的互主動性，則容易出現(xiàn)“淺嘗輒止”的情況。對此，在深度學(xué)習(xí)的視角下，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在基礎(chǔ)性學(xué)科理論知識的教學(xué)講解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主性探究，并對其學(xué)習(xí)實踐情況、思維模式與學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，以此使學(xué)生發(fā)揮主體性對課程理論知識進(jìn)行深入探究。[1]

比如，在《少年閏土》的教學(xué)過程中，教師可基于文章結(jié)構(gòu)分析、寫作手法分析等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)中往深層次進(jìn)行思考，如，作者通過人物的外貌描寫與刻畫突出人物的這樣性格，在全文中又具有怎樣的作用？在該環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在結(jié)合課文主要故事線的基礎(chǔ)上，對寫作手法、文章立意等方面進(jìn)行深度思考。

三、基于有效提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在“有效提問”的教學(xué)模式中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生從淺到深學(xué)習(xí)。隨著提問難度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求逐漸提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也受到考驗。在現(xiàn)代課程教學(xué)的發(fā)展中，片面灌輸理論知識的課堂教學(xué)模式逐漸凸顯其弊端，如學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化、實踐能力差、理論應(yīng)用水平低等?！坝行釂枴苯虒W(xué)模式與以往的教學(xué)理念和課堂指導(dǎo)模式存在一些差異，主要體現(xiàn)在師生互動和問題引導(dǎo)上。對提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力、邏輯思維能力和問題解決能力具有良好的訓(xùn)練效果。在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可基于“淺層次-中等層次-高等層次”的方式，使學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維轉(zhuǎn)變。

比如，《伯牙鼓琴》的課文內(nèi)容主要描述了“知音”這一概念與伯牙和子期之間的故事，具有深層次的文學(xué)性內(nèi)涵。在該篇課文中，教師可在學(xué)生閱讀文言文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生轉(zhuǎn)變視角，思考現(xiàn)實社會中還有哪些與“曲高和寡”相似的人或者事，并向?qū)W生提問，“面對人生知己、知音與摯友，應(yīng)該抱有何種態(tài)度？”以此使學(xué)生在自主思考與教師輔助引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對處理事情的思維方式進(jìn)行較好訓(xùn)練。[2]

四、注重理論實踐的指導(dǎo)深化

開展理論與實踐活動有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程理論的積極性。教師應(yīng)拓展原有僵化、單一的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從不同的主題活動中學(xué)習(xí)，從而在一定程度上樹立更好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，在理論學(xué)習(xí)或課外實踐過程中，教師需要注意在不同環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)思維和實踐行為的引導(dǎo)，從而在思維和行為模式上逐步形成較好的學(xué)習(xí)思維。開展理論和實踐活動可以在很大程度上擴(kuò)大教學(xué)工作的范圍，對深化和提高當(dāng)前教學(xué)工作的效率起到了很好的作用。

結(jié)語：綜上，在新階段的學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)的視角，引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)前的課程理論學(xué)習(xí)活動中，并通過不同的理論實踐模式和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，使學(xué)生掌握一般性學(xué)習(xí)手段的基礎(chǔ)上，可以從不同途徑對課程理論內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此逐步提升自身對學(xué)科理論知識的見解。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)模式下，學(xué)生對于課程理論內(nèi)容的理解可以基于基礎(chǔ)視角進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)，在深化自身知識體系的同時，也可以在后續(xù)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)中逐步建立較好的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此幫助學(xué)生獲得更好成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉倩倩. 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. ?2020.

[2] 封志娟. 語文課堂深度學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計[J]. 語文教學(xué)與研究， 2020.