張晨曦

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)困難是基礎(chǔ)教育中相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，英語作為第二語言在小學(xué)課堂上的出現(xiàn)更加使部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，小學(xué)英語學(xué)困生的存在是每一位英語老師所困擾的問題，隨著小學(xué)英語學(xué)習(xí)知識(shí)的增多與深入，學(xué)困生與其他學(xué)生之間的差距逐漸拉大，最嚴(yán)重的后果是英語老師放棄轉(zhuǎn)變這些學(xué)困生的努力，學(xué)困生自身也是自我放棄，但是這種結(jié)果與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育教學(xué)理念是背道而馳的。所以作為教師來說，我們有責(zé)任關(guān)注并轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語教學(xué);學(xué)困生;成因與轉(zhuǎn)化策略

1.小學(xué)高年級(jí)階段英語教學(xué)中“學(xué)困生”的成因

1.1家庭因素

小學(xué)階段的學(xué)生主要學(xué)習(xí)生活集中在家庭和學(xué)校，而學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因也來自家庭教育，由于一部分家長(zhǎng)日常工作較忙，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)疏于管教，部分農(nóng)村的家長(zhǎng)沒有上過學(xué)，對(duì)英語知識(shí)更是了解甚少，無法有效輔助孩子進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育重視度不夠，即使開展家庭教育，仍沿用傳統(tǒng)教育方式，增加孩子學(xué)習(xí)任務(wù)量。另外，還有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和要求太高，一旦出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況，就會(huì)責(zé)怪和打罵孩子，使孩子長(zhǎng)期處于心理壓力較大的狀態(tài)，這些情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)霈F(xiàn)叛逆心理。

1.2學(xué)校因素

在當(dāng)今教育背景下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)業(yè)提升向關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展過度。在實(shí)際小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師將更多注意力放在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上，對(duì)學(xué)習(xí)能力中等和較弱的學(xué)生關(guān)注度較少，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生落差感，使小學(xué)英語教學(xué)停留在表面。

2.小學(xué)高年級(jí)階段英語教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

2.1巧妙運(yùn)用各種手段加強(qiáng)教學(xué)的直觀性

在英語教學(xué)中，英語老師可以運(yùn)用多媒體、錄音、電視、電影等多種手段，設(shè)置有聲音有色彩的教學(xué)情境，以此來刺激這類英語學(xué)困生的聽覺、視覺，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣、促使其積極思維，會(huì)產(chǎn)生積極的作用[1]。同時(shí)，也能強(qiáng)化的注意力，逐漸改正學(xué)生上課三心二意的毛病。英語老師應(yīng)該與學(xué)困生的數(shù)學(xué)老師和語文老師溝通過后，互相協(xié)商，對(duì)學(xué)困生提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量避免布置過量而又對(duì)學(xué)困生接受程度來說相對(duì)無效的作業(yè)。同時(shí)，也跟學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)也不要再額外布置其他作業(yè)，以免給學(xué)困生造成過多過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂。此外，教師要積極改變課堂評(píng)價(jià)用語。積極的課堂評(píng)價(jià)用語有助于增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生上課的專注力，從而做到課堂上激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化目標(biāo)。英語教師多用“鼓勵(lì)+指正+期待”模式評(píng)價(jià)語來評(píng)價(jià)學(xué)生，最小化降解受挫感，比如“你能積極回答問題說明你有在認(rèn)真聽講，但是回答內(nèi)容略有不足，請(qǐng)你帶著問題繼續(xù)思考，老師期待你的完美答案”

例如，教學(xué)課堂上有采取過游戲記憶單詞方法，結(jié)果表明學(xué)生記憶單詞很有效果，而且記憶時(shí)間比死記硬背記憶長(zhǎng)很多。筆者曾經(jīng)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓班內(nèi)學(xué)生背誦兩組難度相當(dāng)?shù)?0個(gè)單詞，第一組讓孩子們自行背過，第二組是在課堂上花10分鐘時(shí)間通過PPT展示游戲記憶方法，結(jié)果小測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明自行背單詞的學(xué)生中全部背過的有4個(gè)人，而通過游戲背過全部單詞的學(xué)生為7個(gè)人，過了兩個(gè)星期后，也是通過游戲還記得單詞的學(xué)生人數(shù)以及單詞數(shù)量均比自行背單詞的合格率高。不能打動(dòng)學(xué)生心靈的課堂是沒有生機(jī)的，對(duì)學(xué)生來說教學(xué)環(huán)境的綜合作用下才有助于喚醒他們的課堂情感體驗(yàn)。

2.2運(yùn)用學(xué)生聽得懂、感興趣的方式

在教師授課過程中，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生聽得懂、感興趣的方式，使學(xué)生將自己大腦中原有固定點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生同化作用[2]。同時(shí)教師應(yīng)該減少輔導(dǎo)性語言的用詞難度，語速平緩、淺顯易懂，邊講邊照顧一些學(xué)困生，保證每一位學(xué)生都有所收獲。同時(shí)也要注重運(yùn)用同化學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)遷移，將學(xué)困生大腦原有知識(shí)與所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到英語學(xué)科上位知識(shí)到下位知識(shí)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生異中見同的學(xué)習(xí)思維方式。比如，所學(xué)的“question”，“action”單詞都是以“tion”結(jié)尾，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的方式輕松學(xué)習(xí)。也可以在教學(xué)中進(jìn)行打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以問題情境教學(xué)為基礎(chǔ)，為所學(xué)內(nèi)容編話劇、歌曲等多種形式，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)?！岸嘧x心中有本，多寫筆下生花”，小學(xué)英語教師應(yīng)該自然地把學(xué)生英語學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)和融入性動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，以此激發(fā)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)體驗(yàn)英語的妙處，養(yǎng)成主動(dòng)接觸、主動(dòng)練習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得良好的效果。在講授語法知識(shí)或者新學(xué)單詞與課文時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)圖式，建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步加速原有固定點(diǎn)知識(shí)的輸入。

結(jié)語

綜上所述，“學(xué)困生”問題歷來是一個(gè)熱點(diǎn)問題，并且在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)形成了一大群“學(xué)困生”群體。在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，最容易出現(xiàn)的就是“英語學(xué)困生”，英語作為一門外語，如果一開始打不好基礎(chǔ)就不容易學(xué)好。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)困深轉(zhuǎn)化的重視，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘黎恒. 淺談學(xué)困生小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與方法指導(dǎo)[J]. 文存閱刊，2021（11）：134.

[2] 甘鵬起，李隨巧. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的有效性研究[J]. 新課程，2021（20）：26.