黃春玲

摘 要：眾所周知，良好的習(xí)作教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。但是往往低年級(jí)寫話與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生在過渡時(shí)期沒有得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，很容易影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，所以我們必須重視小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作的教學(xué)銜接?；诖朔N情況，本文主要論述了小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接的意義，并提出了一些有效幫助小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接的教學(xué)策略，希望能對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)寫話;中高年級(jí)寫作;教學(xué)銜接

作文在語文教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位，是學(xué)生們邏輯思維能力和文字運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，而低年級(jí)寫話到中年級(jí)習(xí)作的過渡銜接正是是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵期[1]。在這一階段，我們必須有針對(duì)性的做好過渡教學(xué)，打好小學(xué)低年級(jí)寫話的基礎(chǔ)，做好中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的鋪墊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生們的寫作欲望，提高學(xué)生們的寫作能力。

一、小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生們的觀察力與思維能力

寫話即用口語帶動(dòng)書面語言的訓(xùn)練，從日?？谡Z入手，一般小學(xué)低年級(jí)的寫話從一年級(jí)開始，通常長(zhǎng)短內(nèi)容體裁不限，從一句到幾段，為后面的高年級(jí)寫作打好基礎(chǔ)。而語言是思維的外延[2]，簡(jiǎn)單來講，寫作就是觀察周圍的世界然后寫下自己想說的話。因此做好小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接，很容易鍛煉學(xué)生們的觀察能力以及培養(yǎng)其邏輯思維能力，讓學(xué)生們的寫作綜合素質(zhì)得到提升，為寫作活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力

寫作能力與語言表達(dá)能力是密不可分的，而優(yōu)秀的語言表達(dá)能力又離不開低年級(jí)的寫話訓(xùn)練。做好小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接，就能使學(xué)生們讓學(xué)生們?cè)谡f寫方面得到發(fā)展，再?gòu)目谡Z表達(dá)到書面表達(dá)切換自如，不僅能夠讓未來寫作貼近生活，還能充分鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力，表達(dá)學(xué)生們所思所感。

二、小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)寫話教學(xué)與習(xí)作教學(xué)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生寫話以及寫作的直接動(dòng)力，所以老師們一定要注重學(xué)生們興趣的培養(yǎng)，才能做好小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接。想要培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣，首先就要學(xué)生們激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)欲，讓學(xué)生們擁有表達(dá)的樂趣，再引導(dǎo)學(xué)生們將口頭表達(dá)落于書面，從而攻克寫作難關(guān)。當(dāng)然這就要求教師們要耐心鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生的寫話樂趣，增強(qiáng)學(xué)生們的寫作自信心，要孩子們用于表達(dá)自己的想法，不會(huì)出現(xiàn)高年級(jí)寫作落筆無物的窘境。其次，教師也要在了解學(xué)生們的基礎(chǔ)上做出引導(dǎo)，和學(xué)生們一起留心身邊發(fā)生的一切，鼓勵(lì)學(xué)生們的天馬行空奇思妙想，激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生們自由表達(dá)，打破寫作形式化

中高年紀(jì)的學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，大多將寫作模式固定化形式化，這是十分不可取的做法，他們只能套寫作模板，而非從心出發(fā)把握真正的寫作技巧，這一定程度上也是因?yàn)榻處煕]有做好小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接。真正的寫作一定是言之有物且富含情感的，所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生們自由表達(dá)，打破寫作模式化。首先，教師一定要給學(xué)生們充足的思考時(shí)間和寫作空間，讓學(xué)生們不受約束的表達(dá)自己的想法，只要是學(xué)生們想表達(dá)的都可以鼓勵(lì)他們寫下來，所見所感所聞處處都是文章。其次，教師也可以利用一些多媒體手段烘托氛圍，利用學(xué)生們的共情能力，讓孩子們從心出發(fā)直白表達(dá)自己，不僅要善于引導(dǎo)也要尊重學(xué)生們的表達(dá)欲，這樣才能真正意義上做到鼓勵(lì)自由創(chuàng)作自由表達(dá)，為學(xué)生們寫作打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重視學(xué)生們養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣

寫作不僅僅依靠的是情感的激發(fā)還有長(zhǎng)時(shí)間的文學(xué)積累，二者缺一不可。優(yōu)秀的作文不可能沒有豐富的文學(xué)積累。所以教師們要想做好做好小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接，一定要注重學(xué)生們的平時(shí)積累，給學(xué)生們培養(yǎng)一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。從寫話階段就有意識(shí)地讓學(xué)生們欣賞其他美文，更要在寫作過程中要求學(xué)生們有始有終，做好檢查，養(yǎng)成習(xí)慣。只有這樣才能更好提升學(xué)生們的寫作綜合素質(zhì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生們實(shí)現(xiàn)學(xué)作進(jìn)步。

結(jié)束語：

言而總之，教師們做好小學(xué)低年級(jí)寫話到中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接，重視小學(xué)低年級(jí)寫話鋪墊期以及中高年級(jí)習(xí)作的關(guān)鍵期[3]，采用合適教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們貼近實(shí)際勇于表達(dá)自我，尊重學(xué)生們天馬行空的想法讓學(xué)生們對(duì)寫作充滿熱情，擺脫寫作的形式化和模式化，對(duì)學(xué)生們的未來發(fā)展有利無害。只有做好兩者之間的過渡銜接，才能夠真正意義上做到鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與書面表達(dá)能力，為孩子的未來學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘瑤.小學(xué)低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作銜接研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（09）：53.

[2]李珍珍.小學(xué)低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作銜接研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（05）：29.

[3]吳艷玲.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究”課題研究[J].語文建設(shè)，2021，（05）：30.