吳先丹

摘 要：家國情懷作為歷史學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，能夠增加學(xué)生對民族和國家的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的使命感。因此，高中歷史核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。如何有效的在高中歷史教育教學(xué)活動中貫徹落實(shí)“家國情懷”，是每一位基層歷史教育工作者需要探究和解決的問題。本文主要探究高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，助力高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);家國情懷;培養(yǎng)

新課程改革明確提出要增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以在高中歷史課堂中，教師不僅僅要向?qū)W生傳遞歷史知識了，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感受歷史精神，逐漸形成愛國主義精神，形成建設(shè)祖國的責(zé)任感和使命感。因此，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到家國情懷這一核心素養(yǎng)對于學(xué)生的重要價(jià)值，采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，推動學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和積極的價(jià)值觀念。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透“家國情懷”

教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史的實(shí)際情況，拉近學(xué)生與歷史人物之間的距離[1]。在高中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”離不開歷史情境的作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史背景當(dāng)中去，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效理解和感受歷史的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，增強(qiáng)家國情懷的渲染氛圍。在高二上冊《當(dāng)代中國的民族政策和外交》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)新中國獨(dú)立自主和平外交政策的視頻、圖片等，讓學(xué)生充分的了解有關(guān)新中國外交政策的內(nèi)容和事件，之后教師可以向?qū)W生提出問題：從新中國的這一外交政策，大家可以得出什么啟示？在學(xué)生獨(dú)立思考之后，我再讓學(xué)生相互交流和討論，發(fā)表自己的見解和想法，引導(dǎo)學(xué)生有效融入歷史情境代表的同時(shí)，讓學(xué)生真切的體會到外交對于新中國的重要性，體會“弱國無外交”的歷史真理，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的家國情懷。

二、深入挖掘史料，拓展“家國情懷”

高中歷史教學(xué)以教科書為主，學(xué)生接觸到的史料和資源較為有限[2]。在這種情況下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到史料對于教育教學(xué)的重要性，深入挖掘教科書中有利于開展家國情懷核心素養(yǎng)教育的史料資源，精選文字史料、歷史圖片、影像資料、歷史故事等歷史資源，深入拓展教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行剖析，組織開展多種主題活動，有計(jì)劃的培養(yǎng)和提升學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長行業(yè)全面發(fā)展。在講授高二下冊《古代的生產(chǎn)工具與勞作》這一課時(shí)，教師可以搜集從原始社會到封建社會人類農(nóng)業(yè)工具材質(zhì)、制作工序等的變化過程，并在課堂上把精美的農(nóng)具展示給學(xué)生，幫助學(xué)生直觀的感受人類在改造自然的過程中對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改進(jìn)過程，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自豪感和成就感，之后組織學(xué)生展開討論：“生活在現(xiàn)在的我們應(yīng)該怎樣傳承優(yōu)秀的歷史文化？”，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任心。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，升華“家國情懷”

比起課本上的歷史理論知識，實(shí)際生活中的資源和偉大事跡更能引起學(xué)生的思考和感悟，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歷史使命感。另外，新課程改革要求教師把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，在傳授歷史知識的同時(shí)滲透家國情懷教育。對此，教師可以結(jié)合生活實(shí)例和社會熱點(diǎn)問題，利用現(xiàn)實(shí)生活中的歷史資源和光榮事跡，開展有關(guān)家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受和體會歷史，解決現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)識到歷史在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。同時(shí)，利用生活實(shí)際開展歷史教學(xué)，也可以密切歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對于歷史問題的探究意識。在高二上冊《近代以來的城市化進(jìn)程》的教學(xué)中，教師在講解城市化進(jìn)程帶來的環(huán)境污染、交通擁堵等問題的同時(shí)，可以引入現(xiàn)如今我們身邊與之有關(guān)的環(huán)境問題，并播放森林退化、土地沙化、水質(zhì)污染等的視頻，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度，引發(fā)學(xué)生對于環(huán)境污染的關(guān)注和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生投身于保護(hù)環(huán)境的行動中去，以此增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)的責(zé)任心。

總而言之，“家國情懷”在高中歷史教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它的深入開展在為高中教學(xué)注入新的生機(jī)與活力的同時(shí)，也對高中歷史教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。高中歷史教師只有適應(yīng)時(shí)代的要求，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，以課標(biāo)為指引，在教學(xué)中滲透、在考題中呈現(xiàn)、在日常中積累史料，才能拓寬學(xué)生歷史視野，發(fā)展學(xué)生歷史思維，逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，才能真正落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備正確的人生觀、價(jià)值觀和高尚的道德修養(yǎng)，將家國情懷內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊依. 高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].渤海大學(xué)，2019.

[2]楊月容.高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].考試周刊，2021（30）：161-162.