鮑艷紅

摘 要：幼兒園教育是幼兒初次接觸各種知識的啟蒙教育，對幼兒的身心發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。由于幼兒年齡較小，認知能力和學(xué)習(xí)水平都處于初級階段，幼兒園音樂教育引入游戲化教學(xué)模式，有利于激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒在輕松、活潑的課堂氛圍中全身心的投入到音樂活動中，達到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的良好教學(xué)效果。本文從幼兒園音樂活動中的游戲化教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂活動;游戲化教學(xué)

在幼兒啟蒙教育階段，音樂教育可以發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，使幼兒在獲得美育的同時身心得以健康發(fā)展，也是幼兒全面和諧發(fā)展不可或缺的教育內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的音樂情境

幼兒非常容易受周邊環(huán)境影響，老師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來快速集中幼兒的注意力，將幼兒代入游戲化的音樂情境中，使幼兒在興趣和好奇心的驅(qū)使下主動參與到音樂游戲化活動中，同時也提高了幼兒的學(xué)習(xí)體驗。以《洋娃娃和小熊跳舞》音樂教學(xué)為例，老師結(jié)合歌曲內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)了童話情境，通過環(huán)境設(shè)計和語言引導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒走進童話王國，引導(dǎo)幼兒跟隨老師的引導(dǎo)展開天馬行空的聯(lián)想和想象，為每個玩具都賦予生命，想象隨著音樂聲響起洋娃娃和小熊手拉手跳起舞來的場景，猶如愛麗絲夢游仙境般，幼兒在游戲化的音樂情境中，邊參與音樂游戲，邊學(xué)會了這首歌曲，同時在情境中更輕松的體會到歌曲的情緒和意義。[1]

二、科學(xué)選擇音樂游戲素材

在幼兒園音樂活動中開展游戲化設(shè)計，老師要結(jié)合幼兒的能力水平以及歌曲的內(nèi)容來選擇合適的音樂素材和游戲類型，什么音樂來搭配什么游戲，選擇什么樣的游戲方式都對音樂游戲活動的效果有著舉足輕重的影響，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。幼兒啟蒙教育階段老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇律動游戲、表演游戲、聽唱游戲等等，游戲的難度也有根據(jù)幼兒的年齡和能力水平來進行考量，比如小班游戲以淺顯易懂的音樂游戲為主，幼兒直接跟隨老師的引導(dǎo)進行模仿操作即可完成，獲得相應(yīng)的音樂游戲體驗和學(xué)習(xí)效果，對于大班幼兒可以選擇較為復(fù)雜的游戲類型，比如抖音中熱門的動物模仿游戲，需要幼兒跟隨音樂節(jié)拍來做出相應(yīng)的動作，對幼兒的節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)能力、聽覺等多方面能力提出了更高的要求。老師可以將音樂游戲活動設(shè)定不同的難度，用趣味性來調(diào)動幼兒的參與興趣和熱情，用挑戰(zhàn)性來激發(fā)幼兒的好勝心和表現(xiàn)欲，增強幼兒在游戲中的精神滿足感。[2]

比如老師針對小班幼兒設(shè)計了手指游戲，以兒歌和歌曲相結(jié)合的方式帶領(lǐng)幼兒進行簡單的音樂律動游戲，鍛煉幼兒的肢體的靈活度，同時也使幼兒對音樂游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，為接下來的難度增加的音樂活動做好準備。《搭房子》手指游戲，師“房子搭起來”，幼“我就搭起來”，師“搭房子搭房子搭搭搭，一門開開進不來”，幼“二門開開進不來，三門開開進不來，四門開開進不來，五門開開小朋友們請進來”，師“請進來～”。手指律動游戲簡單且充滿趣味性，可以很好地激發(fā)幼兒的音樂興趣，為老師接下來音樂教學(xué)活動產(chǎn)生期待，更積極地參與到難度更高的音樂游戲中，取得了良好的教學(xué)效果。

三、科學(xué)指導(dǎo)增強游戲效果

在幼兒園音樂活動中，游戲只是變化了音樂教學(xué)的活動形式，其內(nèi)核依然是音樂教育，要想保障音樂游戲活動的有效性，老師的科學(xué)指導(dǎo)必不可少，需要時刻將幼兒關(guān)注的重點從游戲引導(dǎo)音樂上，這樣才能使幼兒既玩的開心，同時也高效的完成音樂學(xué)習(xí)。在音樂游戲中老師并非旁觀者，而是幼兒音樂游戲活動的組織者、引導(dǎo)者和輔助者，當幼兒在音樂游戲中無法很好適應(yīng)時，老師及時的給予耐心指導(dǎo)，幫助幼兒快速融入音樂游戲活動中，跟上游戲進度，重新調(diào)動起幼兒的參與熱情，提升幼兒的游戲體驗。但看到幼兒在音樂游戲中由于不理解游戲規(guī)則，并不能很好的享受游戲時，老師及時調(diào)整游戲難度，重新講解游戲規(guī)則，這樣幼兒就可以輕松快樂的投入音樂游戲中，使音樂游戲活動取得預(yù)期的教育效果。

比如在學(xué)習(xí)動畫片《小豬佩奇》中插曲《腦袋肩膀膝蓋和腳趾》這首小巴士童謠歌曲時，老師結(jié)合幼兒的能力水平設(shè)計了律動游戲，需要幼兒跟隨歌曲內(nèi)容來觸摸身體部位。為了使幼兒能夠更好地融入音樂游戲中，老師采用循序漸進的策略，起初只需要幼兒跟上音樂節(jié)奏做對兩個動作即可，隨著幼兒對歌曲熟悉度增加，要求幼兒能夠跟隨歌曲內(nèi)容完整的根據(jù)節(jié)奏做出相應(yīng)的肢體動作。幼兒起初手忙腳亂，老師就要及時給予引導(dǎo)，保障幼兒的游戲體驗，這樣才能使幼兒持續(xù)對這個音樂游戲活動充滿興趣，逐漸對游戲規(guī)則和音樂節(jié)奏從陌生到熟悉，肢體變得越來越靈活，同時也在音樂游戲中理解了歌曲內(nèi)容，完成了歌曲學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

音樂教育本身具有娛樂性，老師利用幼兒愛玩的天性，巧妙的將音樂活動游戲化，為幼兒打造以“樂”為本的音樂活動，誘導(dǎo)幼兒對音樂活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而積極的參與到音樂游戲活動中，幼兒玩的開心，學(xué)得愉快，獲得更豐富的音樂體驗，輕松高效的完成音樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]韓沛沛.幼兒園音樂活動中的游戲化教學(xué)策略探究[J].教育藝術(shù).2017（9）.

[2]張婷婷.幼兒園音樂教學(xué)游戲化策略研究[J].中華少年.2020（12）.