王晶

摘要：要想促進(jìn)初中生信息技術(shù)的審辯式思維能力的提升，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀制訂出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，保障當(dāng)前的教學(xué)模式符合學(xué)生發(fā)展的整體需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)論證、總結(jié)等一系列較為科學(xué)的方式總結(jié)出問(wèn)題操作的原理，保障得到的結(jié)果應(yīng)有一定的數(shù)據(jù)支撐，從而逐漸提升審辯思維的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍韵聦?duì)關(guān)于初中信息技術(shù)思維引導(dǎo)技巧的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);思維引導(dǎo)技巧;策略研究

引言

信息技術(shù)思維作為一種思維能力，與學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)息息相關(guān)，正是組成學(xué)生信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在課程教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)策略的應(yīng)用，更要充分發(fā)揮引導(dǎo)技巧，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)思維的引導(dǎo)，形成良好的信息技術(shù)思維。在此過(guò)程中，教師首先要把握信息技術(shù)課程的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地制訂引導(dǎo)技巧，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維的目的。

一、增加學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主融入信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作熟練程度和學(xué)習(xí)理解能力不同，教師可以將學(xué)生分組，讓計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)生帶領(lǐng)計(jì)算機(jī)水平較低的學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探索。教師必須為學(xué)生提供更多的空間和時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，使他們能夠在合作中不斷發(fā)展。比如，老師讓學(xué)生做一個(gè)中秋節(jié)主題的PPT，每個(gè)小組可以自己設(shè)想相關(guān)內(nèi)容，然后實(shí)際制作，小組的合作普遍提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力。

二、提升課程意見(jiàn)反饋，促進(jìn)基礎(chǔ)理論與實(shí)際操作水準(zhǔn)提高

信息工程技術(shù)的應(yīng)用，促使教師擁有大量時(shí)間關(guān)心學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能及時(shí)掌握和把握學(xué)生的課堂教學(xué)信息，便于在后面的課堂教學(xué)中調(diào)節(jié)改進(jìn)教學(xué)方法和方法，教師的教學(xué)課堂基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作水準(zhǔn)獲得不斷提高?！斗Q(chēng)象》一課中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生針對(duì)媒體提供信息情況下的潛心水平明顯要強(qiáng)過(guò)平?！澳顣?shū)授課、訓(xùn)練”方式的教學(xué)課堂。終究多媒體系統(tǒng)提供的多感官刺激是人力無(wú)可比擬的，而少年兒童的本性就剛好合適，在這節(jié)課上學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)展現(xiàn)中，把自己的教學(xué)情況和成效根據(jù)多媒體演示出去。有些是在麥克風(fēng)前有感情地朗讀課文來(lái)呈現(xiàn)自身的了解，有些是利用實(shí)物展示儀器展示自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)，向他人詳細(xì)介紹曹沖是怎么稱(chēng)象的。根據(jù)那樣的方式和方法，把學(xué)生和課文內(nèi)容間距拉進(jìn)了，顯著地展現(xiàn)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理作用。

三、結(jié)合生活講述信息技術(shù)應(yīng)用，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)魅力

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生雖然生活在信息時(shí)代，但對(duì)信息技術(shù)的內(nèi)容理解還比較薄弱。為了解決這個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)生活中信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知比如老師在講《計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可能會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你生活中如何使用計(jì)算？”，學(xué)生回答，老師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：你可以問(wèn)“你可以用計(jì)算機(jī)做什么”。要回答這個(gè)問(wèn)題，教師可以講述計(jì)算機(jī)倫理發(fā)展的歷史，讓學(xué)生了解信息時(shí)代，讓我們的生活更輕松。正是科技的力量讓世界各地的人們相互聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)方法讓學(xué)生的教學(xué)更有效率，教師也可以教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的二元性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

四、豐富教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)策略

在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成信息技術(shù)思維的過(guò)程中，教師要采用多元化的教學(xué)策略，不斷豐富自身的教學(xué)方式，這樣才能夠使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，逐步形成信息技術(shù)思維。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)之前首先要采取多樣化的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念、講故事等多種方式，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，以這樣的方式幫助學(xué)生活躍思維。而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以采用合作討論、分組學(xué)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)的帶動(dòng)機(jī)制。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中更加容易理解教師講解的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在基礎(chǔ)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生才能運(yùn)用更多創(chuàng)造性的方法解決問(wèn)題，從而形成信息技術(shù)思維。

五、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)

即使信息技術(shù)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是如今的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)卻存在與實(shí)際生活應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的情況，從而造成初中學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)較差。因此，信息技術(shù)教師在教學(xué)中就應(yīng)注重把教學(xué)與實(shí)際相互聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)。比如，教師可以先提出問(wèn)題：大家在使用電腦時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題同樣能夠充分激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)言：電腦卡、死機(jī)、系統(tǒng)崩潰等問(wèn)題，那么我們應(yīng)該怎么優(yōu)化電腦系統(tǒng)呢？這時(shí)教師就可以給學(xué)生逐步展示360安裝等操作。

結(jié)束語(yǔ)

在利用信息技術(shù)的情況下，很多人非常容易偏激。這不是過(guò)度地亂用信息技術(shù)，把課程弄得面目全非;就是嫌麻煩懶得應(yīng)用，就憑一張三寸不爛之舌竭盡課程之功。怎樣防止這種問(wèn)題，合理地應(yīng)用信息技術(shù)，真正將學(xué)生放置課堂教學(xué)的主人公地位來(lái)達(dá)到智慧課堂的目的，是非常值得大家再次并深入研究的課題研究，以更科學(xué)更全方位地發(fā)展教學(xué)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和終生發(fā)展搭建和睦而高效的課堂教學(xué)。

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