李紹文

摘要：初中物理教師在應(yīng)用生活化的教學(xué)方法時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，豐富物理生活化教學(xué)的內(nèi)容和形式。為了提高生活化教學(xué)的質(zhì)量，改善生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，初中物理教師也應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)生活化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握好生活化教學(xué)的時(shí)機(jī)，選擇合適的教學(xué)形式，將生活化教學(xué)過(guò)程與具體的生活情境結(jié)合起來(lái)，從而在整體上優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學(xué);策略分析

1開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主性

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式在當(dāng)今的教學(xué)課堂中仍然非常常見(jiàn)，再加之家長(zhǎng)和學(xué)生們都具有將提高成績(jī)作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)的理念，在很大程度上影響了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)試教育本就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，他們很難全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去，因此教師應(yīng)該多多開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)他們的課堂主體意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的探索更加有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)，讓學(xué)生深入理解和思考。

例如，教師在講解《光沿直線傳播》的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看光在不同媒介中傳播的相關(guān)視頻，結(jié)合視頻進(jìn)一步向?qū)W生闡釋光傳播的變化歷程，如此一來(lái)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，又能提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力，真正將課本知識(shí)傳達(dá)到學(xué)生的腦海中，構(gòu)建高效的初中物理課堂。

2引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)他們的個(gè)性與責(zé)任感

所有學(xué)科素養(yǎng)的共同追求是健康人格與責(zé)任意識(shí)同步成長(zhǎng)，基于此理念，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)科的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生具備此種素質(zhì)并影響身邊的人。

例如，在進(jìn)行《光的折射》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)不同情況下發(fā)生的折射現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和探索中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)是非常貼合生活實(shí)際的，進(jìn)而提升他們的思維能力，不斷完善自身的知識(shí)體系。物理對(duì)于學(xué)生而言就是一門(mén)新的學(xué)科，在學(xué)習(xí)初期會(huì)對(duì)物理抱有較強(qiáng)的興趣。教師要充分利用這一點(diǎn)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹以人為本的教學(xué)理念，從物理教材中尋找與學(xué)生有關(guān)的生活痕跡，以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力。與此同時(shí)，教師在生活化教學(xué)中也要不斷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)行加工完善，構(gòu)建屬于自己的物理知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)物理的認(rèn)知。

3因材施教，傳播生活化學(xué)習(xí)觀念

為了提高初中物理生活化教學(xué)的質(zhì)量，改善生活化教學(xué)的整體效果，教師應(yīng)立足課本內(nèi)容，傳遞生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主聯(lián)想生活知識(shí)、應(yīng)用生活知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)特定物理知識(shí)的理解程度，這也豐富了物理生活化教學(xué)內(nèi)容，加深了課程內(nèi)容的講解深度。

例如，在講解《聲現(xiàn)象》課程內(nèi)容時(shí)，首先，教師可在課程講解之前，做好課程備課工作，深入分析課本內(nèi)容，立足課本，整合課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。一般而言，生活化的教學(xué)模式更適合學(xué)生理解一些基礎(chǔ)類型的物理學(xué)概念，學(xué)生也可借助生活化的常識(shí)性知識(shí)抓住概念中一些重要的字眼兒;其次，在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)概念時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生生活中各種聲音的不同，引導(dǎo)學(xué)生從音量的大小以及音色等角度對(duì)聲音進(jìn)行區(qū)分。在此基礎(chǔ)上，教師可提問(wèn)學(xué)生是否清楚影響聲音發(fā)音效果不同的因素。借此，教師可將聲音產(chǎn)生的方式、聲音的傳播特點(diǎn)和聲音的特性等內(nèi)容加入到生活化的教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了傳遞生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品模擬生活中的一些場(chǎng)景，例如聲音的骨傳導(dǎo)等，借此場(chǎng)景將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程生活化，也可促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

4開(kāi)展生活教學(xué)情景，強(qiáng)調(diào)生活教學(xué)的實(shí)用性

一些物理知識(shí)本身比較抽象，例如光的折射、壓強(qiáng)、浮力等，雖然與此類物理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象在生活中比較常見(jiàn)，但由于現(xiàn)象背后的物理規(guī)律的理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此類理論知識(shí)的理解不到位，在實(shí)際的解題過(guò)程中容易出現(xiàn)概念類型的失誤。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助此類物理知識(shí)拓展生活化教學(xué)情境，將生活化的場(chǎng)景與物理理論的實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，突出生活化教學(xué)的實(shí)踐性。一般而言，流體、壓強(qiáng)、浮力以及功和機(jī)械能等概念均有比較清晰的物理學(xué)解釋，并且相應(yīng)的解釋與學(xué)生對(duì)應(yīng)的年級(jí)段相匹配，也避開(kāi)了一些不太常規(guī)的情況，為此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)，也可將情境特殊化，將理論與具象化的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，突出情境特殊性的同時(shí)，突出物理學(xué)理論與知識(shí)的一般化。

例如，在講解《功和機(jī)械能》時(shí)，教師首先要為學(xué)生講解功與物體本身“能量”之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解能量的表現(xiàn)形式;其次，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“騎車”或者“爬山”等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考逐漸變快的自行車與人體體力消耗水平之間的關(guān)系，借助此類生活場(chǎng)景，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解能量的擴(kuò)散形式以及功能轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律，從而將抽象的物理理論通過(guò)實(shí)踐性的生活情境展示出來(lái)，以此加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的理解程度。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上述，初中物理作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，很多教師在教學(xué)過(guò)程中重視理論而輕視實(shí)踐，這種受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了初中物理的教學(xué)發(fā)展，同時(shí)照本宣科、紙上談兵的問(wèn)題也讓學(xué)生很難掌握物理知識(shí)。

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