周玉梅 江和成

摘要：小學(xué)語文中低年段教學(xué)中，朗讀是教學(xué)重點(diǎn)。教師可依據(jù)中低年級學(xué)生朗讀基礎(chǔ)不牢固的狀況，有針對性進(jìn)行教學(xué)策略探究，通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)出學(xué)生朗讀興趣;通過拓展學(xué)生朗讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣;并通過舉行朗讀比賽，提升學(xué)生朗讀能力。以此，教師通過小學(xué)語文中低年段朗讀教學(xué)活動，激發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生，達(dá)成喚醒學(xué)生朗讀意識、夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)、提升其朗讀自信心的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中低年段;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

前言：

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)重視讓學(xué)生充分投入到朗讀中，感知朗讀情感魅力，透徹理解語文整體知識，并在朗讀中經(jīng)過情感體驗(yàn)與熏陶，達(dá)成讀有所感、感有所想的目標(biāo)，提升語文朗讀能力以及學(xué)習(xí)能力。以此，教師應(yīng)重視通過朗讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生有感情地朗讀，提升朗讀理解能力，熱情參與到朗讀活動中，達(dá)成朗讀能力提升目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語文中低年段朗讀教學(xué)效率不斷提升。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，是朗讀教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)。教師應(yīng)重視通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生受到情境驅(qū)使，饒有興趣的融入到朗讀活動中，并通過活動參與，體驗(yàn)朗讀情感宣泄方式。以此，教師可依據(jù)朗讀文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的朗讀情境，促使學(xué)生興趣盎然進(jìn)行朗讀，感知朗讀魅力，由此喜歡上朗讀，并積極參與到朗讀中，有效完成朗讀目標(biāo)，為提升其朗讀能力做好鋪墊。

如，以《小蝌蚪找媽媽》朗讀教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)畫面情境，利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)音視頻效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到畫面中，從中了解朗讀相關(guān)的知識，使得小學(xué)中低年段學(xué)生從一開始就養(yǎng)成字正腔圓朗讀習(xí)慣，準(zhǔn)確拿捏朗讀中所要表達(dá)出的情感。以此，針對《小蝌蚪找媽媽》，教師指導(dǎo)學(xué)生畫面情境觀看后，就可進(jìn)行模仿練習(xí)，將小蝌蚪迫切想要找到媽媽的情感朗讀出來，通過聲音與朗讀表情，適宜的展示出小蝌蚪想要找媽媽迫切心情，以及最后找到媽媽的欣喜之情。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生以合作模式進(jìn)行朗讀情境模仿，讓學(xué)生以小組合作朗讀中的分角色朗讀模式，完成“小蝌蚪找媽媽”的朗讀情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，為有效朗讀做好鋪墊。

二、拓寬朗讀范圍，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)語文中低年段朗讀教學(xué)，教師可通過拓展朗讀范圍教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。教師依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，做到每節(jié)語文課前必須進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，而后經(jīng)過學(xué)生朗讀之后，在進(jìn)行語文教學(xué)其他活動。同時，引導(dǎo)學(xué)生對課外所見的文字，養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)、隨時進(jìn)行朗讀的習(xí)慣，提升學(xué)生朗讀意識，培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣。以此，教師針對朗讀教學(xué)這一重要語文能力培養(yǎng)部分，應(yīng)重視通過拓展朗讀范圍的形式，培養(yǎng)小學(xué)中低年段學(xué)生朗讀習(xí)慣。

如，以《找春天》教學(xué)為例，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀“春天來了！春天來了！”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀感知。并引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀，查找相關(guān)于春天盛景的體驗(yàn)，使學(xué)生完成有關(guān)對“春天來了！”那種欣喜情感，拓展關(guān)于春天來了情感體驗(yàn)魅力，培養(yǎng)其良好朗讀習(xí)慣。以此，教師可通過課堂教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生借助課堂朗讀魅力感知，萌生閱讀更多關(guān)于春天盛景描寫體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提高閱讀能力的同時，提升其朗讀能力。長久以往，使學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地進(jìn)行朗讀的習(xí)慣，捕捉到適宜的朗讀內(nèi)容，進(jìn)行時時刻刻的朗讀練習(xí)，進(jìn)而朗讀能力得以不斷的提升。促進(jìn)小學(xué)中低年段學(xué)生朗讀習(xí)慣養(yǎng)成，達(dá)成朗讀教學(xué)效率不斷提升目標(biāo)。同時，教師經(jīng)過拓寬朗讀范圍的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，助力學(xué)生對朗讀的熱情高漲起來，并幫助學(xué)生取得朗讀良好效果，培養(yǎng)其朗讀意識。藉此，取得良好的培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的效果，培養(yǎng)學(xué)生隨時朗讀意識，提升朗讀水平。

三、舉行朗讀比賽，提升能力

舉行朗讀比賽，可使學(xué)生朗讀能力充分表現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生朗讀成效。以此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽時，可依據(jù)朗讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到比賽中，通過朗讀比賽規(guī)則中的字音、字調(diào)等，養(yǎng)成準(zhǔn)確朗讀習(xí)慣，提升正確朗讀能力。同時，教師還應(yīng)針對朗讀比賽中學(xué)生取得成績、參與活動時的表現(xiàn)進(jìn)行評級激勵，促進(jìn)學(xué)生參與朗讀活動，并取得良好活動參與效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽活動參與時，可指導(dǎo)學(xué)生積極參與朗讀活動的同時，對其他學(xué)生的朗讀進(jìn)行認(rèn)真聆聽，而后以不記名投票的方式，讓學(xué)生進(jìn)行評選活動，提升學(xué)生主體意識，使學(xué)生活動參與主動性得到激發(fā)。而教師依據(jù)學(xué)生參與評價方式引導(dǎo)學(xué)生參與活動，提升學(xué)生朗讀主觀意識，使學(xué)生養(yǎng)成借助通過聆聽他人朗讀，尋找自身差距的習(xí)慣，不斷完善自身朗讀能力。以此，教師以投票方式進(jìn)行朗讀評價與激勵，一方面調(diào)動學(xué)生參與朗讀比賽活動的積極性，另一方面助力學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)朗讀問題并及時修正習(xí)慣，使其朗讀能力不斷提升。同時，教師可在評選結(jié)果出來后，對所取得良好成績學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵，這樣的物質(zhì)獎勵應(yīng)以朗讀資料為主，可以是一本雜志，可以是一本文學(xué)作品，目的在于激勵學(xué)生不斷提升朗讀能力，并感染其他學(xué)生朗讀能力提升欲望。實(shí)踐教學(xué)中，中低年段語文教師這樣開展教學(xué)，不僅可以突顯朗讀教學(xué)有效性，激活朗讀教學(xué)，還可以為學(xué)生帶來新穎體驗(yàn)，提高朗讀教學(xué)效率。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語文中低段朗讀教學(xué)，是教學(xué)重點(diǎn)，亦是教學(xué)難點(diǎn)。教師依據(jù)中低年級學(xué)生朗讀需要，通過有效教學(xué)策略探究，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，拓展學(xué)生朗讀范圍，培養(yǎng)其朗讀習(xí)慣，經(jīng)過舉行朗讀比賽，提升其朗讀能力。以此，教師應(yīng)重視小學(xué)語文中低段朗讀教學(xué)，喚醒學(xué)生朗讀意識，使學(xué)生感知朗讀情感魅力，夯實(shí)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生朗讀自信心和朗讀能力。

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