楊茜

摘要：數(shù)學(xué)本身是一門(mén)社會(huì)實(shí)踐類學(xué)科，通過(guò)動(dòng)手操作能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的原理和運(yùn)用，探索到數(shù)學(xué)的奧妙，并體驗(yàn)到動(dòng)手的快感。然而就實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師占據(jù)主體的現(xiàn)象依然存在，且更加注重書(shū)本知識(shí)的傳遞，學(xué)生嚴(yán)重缺乏動(dòng)手操作的空間，以致于學(xué)生動(dòng)手操作能力不足。因而，如何增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在動(dòng)手過(guò)程中掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要問(wèn)題。文本結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)施策略

引言

時(shí)代科技的迅速發(fā)展讓培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力及創(chuàng)新能力成為了各科教學(xué)的主旋律。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)社會(huì)科學(xué)類學(xué)科，通過(guò)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在操作中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，體驗(yàn)到動(dòng)手的滿足感，并在動(dòng)手過(guò)程中積極思考，發(fā)散其創(chuàng)新思維能力。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的必要性，結(jié)合多元策略，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)，給予學(xué)生動(dòng)手的空間，助力學(xué)生全方位成長(zhǎng)成才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生缺乏動(dòng)手的空間

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂內(nèi)容通常是圍繞教師進(jìn)行，通常是老師在黑板上講解，學(xué)生在聽(tīng)、看，嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，以致于學(xué)生的思維遭到限制，缺乏主動(dòng)性和參與性，動(dòng)手的機(jī)會(huì)和空間不足，動(dòng)手能力自然低下。

2、教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重視度不足

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師片面的認(rèn)為只要傳遞學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)就算達(dá)成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重忽略了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性，在教學(xué)中責(zé)任感不足，極少帶領(lǐng)學(xué)生操作，更多的是借助于黑板進(jìn)行演示。在課后，教師更多的是布置書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生不斷練習(xí)習(xí)題，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的動(dòng)手操作能力將受到極大的限制。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

1、題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)、動(dòng)手操作意識(shí)的主要手段，對(duì)于教師提出的一些趣味性、生活性問(wèn)題，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的欲望，積極思考、討論甚至動(dòng)手，從而無(wú)形中促使學(xué)生動(dòng)手操作能力的形成。因而，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要具備趣味性、探究性。以人教版五年級(jí)“多邊形的面積”為例，為讓學(xué)生掌握不同圖形的面積，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維轉(zhuǎn)化，教師首先展示一組長(zhǎng)方形和四邊形的圖像，然后設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們分析兩組圖形，能說(shuō)出如何實(shí)現(xiàn)兩者間的轉(zhuǎn)化嗎？”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始思考、討論，而有的同學(xué)直接動(dòng)手起來(lái)，用繩子圍成一個(gè)平行四邊形，然后將四個(gè)角“拉直”，四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，也有的同學(xué)用“分割法”，進(jìn)行圖形的分割，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生之前學(xué)過(guò)的圖形，讓學(xué)生在無(wú)形中明確數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”和“化繁為簡(jiǎn)”的思想，讓原本復(fù)雜和一些抽象的問(wèn)題直觀化。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力將得到極大的提升。

2、開(kāi)展課堂游戲，促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)手

課堂游戲是引發(fā)學(xué)生積極動(dòng)手的關(guān)鍵，教師可以在課堂中經(jīng)常性設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中樂(lè)于思考、勇于動(dòng)手。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師就可以基于“鐘表”為學(xué)生制定一個(gè)基于動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)游戲。教師可以為每個(gè)學(xué)生分發(fā)硬紙板、小木棍、塑料片等材料，然后讓學(xué)生用膠水、安全剪刀、繪圖筆等工具制作一個(gè)帶有時(shí)針?lè)轴樑c秒針的簡(jiǎn)易時(shí)鐘。隨后教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們每天都是在幾點(diǎn)鐘出門(mén)上學(xué)呢？”這時(shí)學(xué)生就可以用手中的簡(jiǎn)易時(shí)鐘，表達(dá)出自己上學(xué)的真實(shí)時(shí)間。隨后教師也可以讓學(xué)生兩兩分組，互相提出一些有關(guān)于時(shí)間的問(wèn)題，并且讓另一方利用手中的時(shí)鐘說(shuō)出自己的答案。這種教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在操作過(guò)程中了解時(shí)間的識(shí)讀方式。

3、借助于信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入了小學(xué)課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革。該技術(shù)的應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們的探究意識(shí)、動(dòng)手意識(shí)，教師可以結(jié)合音視頻展示，讓教學(xué)內(nèi)容更加多元化，拓展探究空間，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于操作。例如在人教版二年級(jí)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示多種精致的圖形，如風(fēng)車(chē)、折紙扇等，并結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示，給學(xué)生講解一張紙片是如何通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)得到另一個(gè)圖形的，如此一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手欲望大幅度提升，紛紛開(kāi)始利用小紙片制作各色各樣的圖形。

4、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，培育其動(dòng)手操作能力有著重大意義。該模式旨在通過(guò)小組合作完成探究，在探究中提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、動(dòng)手操作以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)“比”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組發(fā)等一根一米長(zhǎng)左右的木桿，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，讓學(xué)生結(jié)合“比例”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行旗桿長(zhǎng)度計(jì)算，讓學(xué)生分別對(duì)影子長(zhǎng)度、木桿與旗桿的距離進(jìn)行測(cè)量，在小組成員的相互協(xié)作下完成旗桿測(cè)量任務(wù)。通過(guò)生生互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，有效促使學(xué)生動(dòng)手操作能力的形成。

三、總結(jié)

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將重心置于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力當(dāng)中，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)手的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的多重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏紅忠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性探究[J].家長(zhǎng)，2021（33）：139-140.