唐甜

摘要：小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。素質(zhì)教育要求小學(xué)教師充分重視學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，致力于提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。大力發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，為學(xué)生的未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)國家的科技復(fù)興進(jìn)程?；诖?，本文將淺述小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并借此進(jìn)一步探討小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的項目式教學(xué)策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);項目式課堂;教學(xué)策略

引言：

《科學(xué)》這門學(xué)科對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，既新鮮也容易不知所措，因此教師要充分發(fā)揮個人的教育引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)好并用好《科學(xué)》中的知識。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)輕視現(xiàn)象較為普遍

由于小學(xué)《科學(xué)》這門學(xué)科并不是升學(xué)考試中的重點科目和考察內(nèi)容，因此絕大部分小學(xué)生的課表中較少給予《科學(xué)》這門科目以教學(xué)排期，甚至有部分學(xué)校干脆無事對科學(xué)的教學(xué)，只安排學(xué)生們在課后自主閱讀教材。對《科學(xué)》的輕視不僅存在于學(xué)校中，部分重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科成績的家長，也認(rèn)為讓小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》是沒有必要的，這也導(dǎo)致學(xué)生們在一定程度上也輕視了個人對于科學(xué)的學(xué)習(xí)和追求。

（二）教師的科學(xué)素養(yǎng)待提升

在小學(xué)中，鮮少有學(xué)校專門配備了教授《科學(xué)》的專職教師，實踐中《科學(xué)》這門學(xué)科的教學(xué)活動會被主要派發(fā)給部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，或是其他藝術(shù)類的學(xué)科教師來進(jìn)行。這類教師由于本身專業(yè)的限制，對于《科學(xué)》中的內(nèi)容講解，大多依據(jù)于教材的解說，部分教師依賴于生活常識，對于《科學(xué)》的課程講解常以照本宣科的形式進(jìn)行，缺乏一定的科學(xué)理論和科學(xué)素養(yǎng)支撐，這也導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行科學(xué)實驗的過程中，容易出現(xiàn)細(xì)微的操作不當(dāng)行為。

（三）科學(xué)教學(xué)設(shè)備有待完善

《科學(xué)》這門學(xué)科中涉及了許多需要依賴科學(xué)實驗設(shè)備器材的內(nèi)容，但由于部分小學(xué)對《科學(xué)》學(xué)科的不重視，學(xué)校中并未引進(jìn)完備的實驗器材，有很多的學(xué)校還沒有設(shè)置科學(xué)實驗室的情況，只是購置一些簡單的科學(xué)實驗器材，教師在教學(xué)的過程中只能對實驗進(jìn)行口頭的講述，使學(xué)生失對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，教師不能夠按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動手操作的能力得不到鍛煉，學(xué)生科學(xué)方法和能力的培養(yǎng)也受到影響。

二、教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中的“指南針”，是引導(dǎo)學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)效率的方式之一;老師則是學(xué)生們在科學(xué)的課堂中的引路人，幫助學(xué)生們更快地找到學(xué)習(xí)的方向性。小學(xué)階段的學(xué)生由于其自身認(rèn)知水平的限制，學(xué)生們對科學(xué)這個概念的理解還不夠全面，對科學(xué)的把握也尚待提升，這個問題也導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生們難以通過自主學(xué)習(xí)的方法去探究科學(xué)的本質(zhì)，這就需要教師在一旁的細(xì)心協(xié)助。在此教師應(yīng)當(dāng)借助項目教學(xué)的模式，把科學(xué)這門課程分解成若干個小項目，在項目中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教師在教授《植物與環(huán)境》這門課時，應(yīng)當(dāng)首先在項目實踐書中向?qū)W生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要求學(xué)生們通過這門課程的學(xué)習(xí)，理解植物與環(huán)境之間的關(guān)系，了解植物城中過程中的光合作用環(huán)節(jié)，了解植物與陽光、水分、土壤之間密不可分的關(guān)系和作用，并可以在本節(jié)課完成后，嘗試自主種植一盆小盆栽，借助實踐活動深化《植物與環(huán)境》這門課程的主要內(nèi)容。

（二）幫助學(xué)生規(guī)劃教學(xué)計劃

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于是接觸《科學(xué)》這門學(xué)科的起步階段，他們對于學(xué)習(xí)這門學(xué)科尚未形成良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，因此教師在此要充分調(diào)動個人的積極性，在了解學(xué)生大體上學(xué)習(xí)《科學(xué)》的情況，為學(xué)生們量身定做學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生輕松地完成對小學(xué)階段科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究。同時，教師要注重學(xué)習(xí)計劃的合理性，不宜設(shè)計質(zhì)量差、任務(wù)多的低效率學(xué)習(xí)計劃，加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

例如，教師在教授《常用工具》這門課程時，可以在項目計劃書中為學(xué)生們提前標(biāo)明對這門課程的學(xué)習(xí)計劃和安排。在《常用工具》這門課中，學(xué)生們需要認(rèn)識一些基礎(chǔ)的日常修理工具，如螺絲刀等，還要嘗試著學(xué)會使用這些工具，如組裝小書架、修理自己的玩具等等。基于此，教師可以讓學(xué)生們先學(xué)會辨析各種工具的名稱和用途，并嘗試?yán)斫夤ぞ叩氖褂眠壿?，最終嘗試根據(jù)說明書用指定的工具組裝小型的玩具，最終完成對這門課程的學(xué)習(xí)與實踐。

（三）鼓勵學(xué)生提升科學(xué)探究精神

對學(xué)生來說，知識既難又容易。由于小學(xué)生天生惰性，許多學(xué)生不愿意理解和探索困難的知識，這將導(dǎo)致項目教學(xué)的失敗。目前，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查精神，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生理解困難知識所蘊含的魅力，鼓勵學(xué)生在解決問題后面對困難知識并取得進(jìn)步，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生。

例如，在研究《用“紙”造一座橋梁》時，乍一看，這個問題很容易解決，但實際上，這個問題需要對橋梁、承載強度和材料變形有一定的了解。一段時間后，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，如果外觀良好，橋梁本身的性能將不起作用。如果一味追求橋梁的性能，外觀上就會有瑕疵。學(xué)生們經(jīng)過多次嘗試后很容易放棄。目前，教師可以通過展示以前的優(yōu)秀產(chǎn)品、講述以前學(xué)生的實踐過程以及鼓勵學(xué)生克服問題和解決問題來調(diào)動學(xué)生的興趣。

結(jié)語：綜上所述，項目式教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究式教育，有助于小學(xué)時代的學(xué)生形成科學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，加深科學(xué)知識的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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