姚琴

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中最重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義，要想學(xué)生打好識(shí)字這一語(yǔ)文基本功，就必須在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，開發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用科學(xué)、有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，不斷完善識(shí)字教學(xué)策略，鞏固識(shí)字技巧，抓好低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的良好契機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，提高學(xué)生的識(shí)字水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);識(shí)字教學(xué);實(shí)踐;嘗試

前言：

漢字是中華民族幾千年?duì)N爛歷史文化的積淀，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本任務(wù)之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育和衡量小學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。每一位小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極探尋識(shí)字教學(xué)的新途徑，讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)習(xí)漢字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣，并體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)，在喜悅中感知漢字的靈魂與神韻。

一、讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的奧秘

漢字是世界上最為特殊的文字之一。每一個(gè)漢字都是一個(gè)嚴(yán)密而豐富的整體，漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，漢字的形體特點(diǎn)多為方塊形，獨(dú)體字比較少，其中左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁也有高、低、寬、窄等方面的差別。漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來(lái)表示它的意義，其中蘊(yùn)涵著許多造字規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察所學(xué)漢字的組成結(jié)構(gòu)，在無(wú)形中向?qū)W生滲透這些構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生拓寬認(rèn)識(shí)漢字的途徑，掌握好識(shí)字的規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

首先，要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)分布，明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例，掌握它們的準(zhǔn)確位置。同時(shí)，要讓學(xué)生做到心靜氣和，仔細(xì)對(duì)字的結(jié)構(gòu)、形體有大致的把握，并有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，這樣才能順利完成識(shí)字任務(wù)。而且，教師在板書生字時(shí)，也要讓學(xué)生先仔細(xì)觀察書中生字每一筆在田字格里的位置，也可以有意用學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆畫進(jìn)行書寫，這時(shí)學(xué)生會(huì)非常興奮的指出老師的錯(cuò)誤，對(duì)老師的板書進(jìn)行指正，這樣更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的主動(dòng)性。

二、抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字的興趣

為了激發(fā)農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)階段學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，教師在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，對(duì)所教的字進(jìn)行拆分并加入一定的聯(lián)想，特別是在教一些象形、會(huì)意的漢字時(shí)。低年級(jí)的小學(xué)生一般都喜歡奇思妙想，因此，進(jìn)行聯(lián)想識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生最喜聞樂(lè)見的方法之一。教師要將聯(lián)想的內(nèi)容編寫得貼近小朋友的生活，可以有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。讓學(xué)生不斷被新鮮、有趣的聯(lián)想所吸引，變枯燥、乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字，增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

例如，在學(xué)習(xí)打濕的“濕”這一漢字時(shí)，教師可以把“濕”進(jìn)行拆分：把“氵”想象成下雨了，把“日”想象成今天，把“業(yè)”說(shuō)成我的作業(yè)，這樣組合之后就出現(xiàn)了“濕”這個(gè)字。學(xué)生可以這樣進(jìn)行聯(lián)想識(shí)字：“下‘雨 ’了，我今‘ 日’的作‘業(yè) ’都‘濕 ’了”。教師可以在識(shí)字教學(xué)中充分發(fā)揮想象力，把生字的每一個(gè)筆畫當(dāng)作人或者一件事物來(lái)看待，讓文字“動(dòng)”起來(lái)，也讓學(xué)生沉浸在教師所聯(lián)想出來(lái)的故事中，激發(fā)識(shí)字的積極性，同時(shí)順利完成識(shí)字教學(xué)。

三、拓展識(shí)字途徑，讓識(shí)字教學(xué)更有趣

在指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)候，教師要把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓識(shí)字與生活變得息息相關(guān)。教師需要學(xué)會(huì)開發(fā)、利用現(xiàn)有的資源拓展識(shí)字教學(xué)的途徑，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的校園生活和家庭生活變得有了相應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境里感受、學(xué)習(xí)漢字。教師可將生活中的事物展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生把字與生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)字與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中、情境中學(xué)習(xí)識(shí)字。

首先，教師可以把教室內(nèi)的墻壁進(jìn)行改造，可以貼上一些卡通字體的手抄報(bào)，或者印有一些簡(jiǎn)單漢字的宣傳海報(bào)，甚至可以把一些漫畫作品的內(nèi)頁(yè)進(jìn)行放大，讓上面的字體變得突出，讓學(xué)生在視覺(jué)的強(qiáng)烈刺激下，對(duì)認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)生字的途徑有新的認(rèn)知。其次，中國(guó)在元宵節(jié)上經(jīng)常出現(xiàn)的猜字謎游戲，也以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口、富有想象力的特殊魅力而深受小學(xué)生的喜愛。學(xué)生對(duì)于這種將生字的結(jié)構(gòu)或含義進(jìn)行另類的解讀并編成了謎語(yǔ)的識(shí)字方式充滿了好奇心，同時(shí)也能幫助學(xué)生迅速理解漢字的意思，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，通過(guò)欣賞書法大師的一些佳作也可以成為點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字熱情的火花。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生欣賞先輩的書法佳作，可以給農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，使他們的內(nèi)心深處也萌生強(qiáng)烈的識(shí)字欲望，也讓他們不禁感慨漢字的獨(dú)特魅力。

總結(jié)：

在農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合這一階段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性和藝術(shù)性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的構(gòu)成規(guī)律，結(jié)合生字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行一定的聯(lián)想，并積極拓展識(shí)字教學(xué)的不同途徑，在不斷的探索和實(shí)踐中掌握識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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