謝虹

關(guān)鍵詞：雙減;品質(zhì)課堂;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)、性格活潑，過(guò)大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而影響其學(xué)習(xí)效率的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在落實(shí)雙減政策的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要深刻理解其內(nèi)涵，以提質(zhì)增效為原則和手段，為學(xué)生營(yíng)造高效、輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而弱化學(xué)生的厭學(xué)心理，從源頭上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新工作應(yīng)從提升課堂教學(xué)效率和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面入手。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)背誦，學(xué)習(xí)趣味性低

適當(dāng)背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，但是教師要把握好這個(gè)度，一旦對(duì)背誦強(qiáng)調(diào)太過(guò)，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“背”給學(xué)生留下了深刻印象，“背范文”“背語(yǔ)法”“背單詞”等大量的背誦任務(wù)給小學(xué)生造成了不可忽視的作業(yè)時(shí)間壓力和精神壓力。教師對(duì)學(xué)生背誦量過(guò)于關(guān)注，反而忽略了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種情況下，“背”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。雙減政策下，教師要客觀、理性地看待背誦，通過(guò)豐富的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自主性差，自主學(xué)習(xí)缺失

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，需要在教師的精心引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此，“教”與“學(xué)”之間的平衡很容易被打破，教師關(guān)注“講解是否透徹”而忽視學(xué)生的參與體驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，一旦教師未做出明確指示，他們就不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也不知道該如何自主學(xué)習(xí)。雙減政策下，教師重構(gòu)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中有效提升學(xué)習(xí)積極性和效率。

二、雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）基于課堂教學(xué)，構(gòu)建品質(zhì)課堂

1.智慧化教學(xué)，構(gòu)建品質(zhì)課堂

教師可以借助智慧課堂的人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。智慧課堂的人機(jī)交互功能能夠輔助教師以一種生動(dòng)有趣、圖文并茂的全新方式呈現(xiàn)課堂知識(shí)。智能課件所創(chuàng)設(shè)的形式多樣的直觀化教學(xué)情景，可以使學(xué)生身臨其境，繼而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的產(chǎn)生探索欲。

例如：教學(xué)《Unit 4 School things》教師可以將授課平板作為移動(dòng)講臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。首先，教師借助平板控制教室大屏控制課件播放，營(yíng)造直觀化的語(yǔ)言情境。教師可以手持平板離開(kāi)講臺(tái)區(qū)域走到學(xué)生中間，以便師生面對(duì)面交流。教師可以一邊觀察學(xué)生聽(tīng)課反應(yīng)，一邊調(diào)整引導(dǎo)語(yǔ)言。其次，教師可以通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話表演配音游戲，讓學(xué)生化身“小小配音員”，體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)可以是課上，也可以是在課下進(jìn)行。為了提升學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)成就感，教師要將部分學(xué)生的配音作品剪輯成微課電影供學(xué)生欣賞。通過(guò)配音作品欣賞，不但激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在口語(yǔ)發(fā)音方面嚴(yán)格要求自己，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整，使學(xué)生主動(dòng)思考教師建議，而不是被動(dòng)聽(tīng)從吩咐。

2.趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

如何減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是雙減政策落實(shí)過(guò)程中需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)妙趣橫生的內(nèi)容，構(gòu)建趣味性、多元化教學(xué)模式，以促使學(xué)生持續(xù)保持對(duì)參與到課堂教學(xué)的熱情。當(dāng)興趣變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，他們的學(xué)習(xí)壓力自然就會(huì)減少。

例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Unit 1 When is your birthday？》這部分課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生聊一聊關(guān)于生日的話題，并通過(guò)為當(dāng)月生日的學(xué)生慶生為課堂融入趣味化的生活元素。首先，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)構(gòu)建直觀化教學(xué)情境，將學(xué)生思維引入到關(guān)于生日的話題上，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。其次，教師統(tǒng)計(jì)當(dāng)月過(guò)生日的學(xué)生，以慶生為切入點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)講授。學(xué)生以小組為單位自主閱讀課文，提取關(guān)于生日慶祝的信息，并著手為當(dāng)月生日的同學(xué)設(shè)計(jì)慶生方案。再次，教師使用英語(yǔ)表達(dá)提問(wèn)學(xué)生，形成趣味性的口語(yǔ)交流情境。學(xué)生在交流情境中暢所欲言，既明確了慶生方案設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，又體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后，教師可以將作業(yè)設(shè)置為賀卡設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的生日賀卡寫(xiě)作訓(xùn)練往往只是要求學(xué)生完成內(nèi)容部分，而且“賀卡”無(wú)法送出，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為賀卡寫(xiě)作等同于作文，體會(huì)不到英語(yǔ)的工具性和學(xué)習(xí)趣味性。為了改善這種情況，教師可以讓學(xué)生以小組為單位為每一名當(dāng)月生日的學(xué)生制作手工賀卡，賦予生日賀卡寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐的趣味性。

3.讓思維飛揚(yáng)，促使學(xué)生有效閱讀

雙減背景下，教師要重視學(xué)生思維訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，促使學(xué)生快速形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力。為了達(dá)到這一目的，教師可在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分利用。

例如：教學(xué)《Unit 1 My family》時(shí)，教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文故事，而是先要求快速瀏覽課文，通過(guò)略讀抓住課文重點(diǎn)和內(nèi)容主線。首先，教師出示一張階梯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生略讀課文之后補(bǔ)全內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)既能提升學(xué)生閱讀的目的性，又能幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。其次，教師細(xì)化思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生精讀課文，并進(jìn)一步補(bǔ)全思維導(dǎo)圖內(nèi)容。通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖，兩次補(bǔ)全其內(nèi)容，學(xué)生可以從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面把握課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。再次，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖分析課文表達(dá)思路，并參考課文語(yǔ)句與同桌一起討論我的家庭。討論過(guò)程中，學(xué)生不再是朗讀或者背誦課文語(yǔ)句，而是結(jié)合表達(dá)需求對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。因此，這可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、想象力、創(chuàng)造力，有效促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，既能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，又能減輕學(xué)生的背誦壓力。

（二）基于作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建品質(zhì)課堂

1.分層作業(yè)，提升作業(yè)個(gè)性

分層作業(yè)是一種從學(xué)生差異性角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的教學(xué)思想，可以使得作業(yè)內(nèi)容更為貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。分層作業(yè)模式下，學(xué)生作業(yè)任務(wù)更加富有個(gè)性和彈性，讓優(yōu)等生“吃得好”，使中等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”，因此學(xué)生的作業(yè)積極性和效率更高，學(xué)習(xí)壓力也得以有效降低。

例如：教學(xué)《Unit 2 Big cities》時(shí)，教師可通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提升課堂作業(yè)與課下作業(yè)個(gè)性，將因材施教理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程。首先，教師要注重課堂巡視，通過(guò)學(xué)生參與課堂的狀態(tài)，判斷其學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升分層作業(yè)的目的性與適用性。教學(xué)完本單元新詞匯之后，教師要為學(xué)生布置當(dāng)堂單詞讀寫(xiě)作業(yè)，并融入簡(jiǎn)單的游戲設(shè)計(jì)。比如，教師可以組織學(xué)生挑戰(zhàn)單位時(shí)間內(nèi)的單詞復(fù)習(xí)數(shù)量，達(dá)到一定水平之后的學(xué)生可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，完成單詞挑戰(zhàn)的學(xué)生挑戰(zhàn)老師安排的句型獎(jiǎng)勵(lì)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與難度的提升。再次，設(shè)置小組快速拼寫(xiě)比賽和記憶經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究高效記憶方法。學(xué)生遇到記憶困難可以請(qǐng)小老師幫忙，共同探討快速記憶的方法，直到學(xué)會(huì)該詞匯的拼寫(xiě)為止。

另外，家庭作業(yè)也要遵循分層設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)收獲樂(lè)趣和知識(shí)。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元時(shí)已經(jīng)進(jìn)入六年級(jí)，可以適當(dāng)做一些書(shū)面作業(yè)，但是教師要控制好作業(yè)量，并做好形式上的創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，使得作業(yè)難度呈現(xiàn)一定的層次性。分層作業(yè)可包括兩種類型，其一是布置相同內(nèi)容的作業(yè)，但是將作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇;其二布置不同內(nèi)容的作業(yè)供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的余力和興趣選擇。

2.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，“配套練習(xí)”“抄單詞、短語(yǔ)”占據(jù)了學(xué)生大量的課下時(shí)間，給其造成的較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很容易使他們產(chǎn)生反感情緒。所以，教師要在雙減政策下，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，減少“重復(fù)性”“機(jī)械性”作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量和趣味性，以保障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)學(xué)習(xí)熱情。

例如：在學(xué)生學(xué)完《Unit 5 On the beach》之后，教師可以這樣為學(xué)生布置課后作業(yè)。首先，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己喜歡的海灘，用簡(jiǎn)單詞匯標(biāo)記出有哪些特色或者同游的親友等，并針對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。海灘圖片可以是自己的旅游照，也可以是收集到的網(wǎng)絡(luò)圖片。這就促使作業(yè)更加具有趣味性和探究性，有效激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)積極性。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行旅游經(jīng)驗(yàn)分享和旅游計(jì)劃擬定。在作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己的海邊旅游經(jīng)歷進(jìn)行整理，或者選擇一處自己喜歡的海灘進(jìn)行了解。在課上，教師組織學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)方式，討論關(guān)于海灘的話題。最后，在作業(yè)形式上，可以不拘泥于傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)，教師要結(jié)合教學(xué)需求與目標(biāo)設(shè)計(jì)信息化作業(yè)，比如上文所提到配音作業(yè)就是一種替代背誦和抄寫(xiě)作業(yè)的良好作業(yè)形式。如此，家庭作業(yè)不再是學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是變成了驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“減少”“負(fù)擔(dān)”是雙減政策所包含的兩個(gè)關(guān)鍵詞，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新要重視學(xué)生負(fù)擔(dān)，并針對(duì)其產(chǎn)生原因做到“減少”。在雙減政策背景下，英語(yǔ)教師要將課堂真正交還于學(xué)生，通過(guò)學(xué)生參與的高效學(xué)習(xí)，較少課后作業(yè)的設(shè)置量;對(duì)課后作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升作業(yè)難度的層次性和趣味性，為學(xué)生構(gòu)建適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。

參考文獻(xiàn)：

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