[摘 要]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)日漸成為高等教育的重要輔助教學(xué)手段。屏幕錄像技術(shù)將寫作過程可視化，為學(xué)習(xí)者認(rèn)識、思考和理解寫作過程以及自主學(xué)習(xí)提供便利。文章以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，通過將屏幕錄像技術(shù)與過程教學(xué)法相結(jié)合來創(chuàng)新寫作教學(xué)，并在實(shí)踐中提出具體建議。

[關(guān)鍵詞]英語寫作;教學(xué)模式;屏幕錄像技術(shù);過程教學(xué)法

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）04-0015-05

引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體和信息技術(shù)日漸成為高等教育的重要輔助教學(xué)手段。借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將圖像、動(dòng)畫、色彩、聲音與文本有機(jī)結(jié)合以傳遞教學(xué)信息， 能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容易于理解和掌握。許多學(xué)者對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的英語寫作教學(xué)展開了研究，具體包括運(yùn)用維基[1]、博客[2]、Google Docs[3]、臉譜社交網(wǎng)絡(luò)[4]等web2.0工具以及利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)通訊技術(shù)（iPad和電子手寫App） [5]，通過為學(xué)習(xí)者提供編輯、共享信息，重構(gòu)知識和相互合作的機(jī)會提升英語學(xué)習(xí)者的寫作技能和改進(jìn)英語寫作教學(xué)模式。

這些研究主要是探討如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)造協(xié)同寫作機(jī)會來提高學(xué)習(xí)者的寫作水平和改進(jìn)寫作教學(xué)，而如何通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)寫作者對寫作過程的自我認(rèn)知來提升寫作水平的研究還不多。近年來，已有研究者開始利用輸入日志、鍵盤日志等工具來描述不同寫作者的在線寫作過程[6]以及運(yùn)用輸入日志和屏幕錄像對二語寫作過程進(jìn)行定量和定性研究[7]?，F(xiàn)有的屏幕錄像軟件如Screencast-O-Matic等能記錄使用者電腦屏幕上的操作動(dòng)作，包括鼠標(biāo)移動(dòng)的軌跡、影像、音效，解說聲音等，具有后臺運(yùn)行、操作簡單、不干擾寫作過程等優(yōu)點(diǎn)。越來越多的教學(xué)工作者嘗試將屏幕錄像工具整合到寫作教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供支持。借助屏幕錄像技術(shù)能夠?qū)懽鬟^程可視化，為學(xué)習(xí)者寫作過程和自主學(xué)習(xí)提供便利，但電腦屏幕錄像工具運(yùn)用于寫作教學(xué)還處于初步階段，目前國內(nèi)這方面的研究還不多，因此值得進(jìn)一步深入研究。

一、對現(xiàn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)的反思

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，寫作教學(xué)遵循“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”的模式，寫作教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間單向且一次成型的過程。

（一）寫作教學(xué)偏重于重結(jié)果

教師關(guān)注的重點(diǎn)往往是學(xué)生寫作的結(jié)果，例如用詞是否恰當(dāng)、句法上是否正確等語言問題，并將主要精力用于檢查語言形式上的錯(cuò)誤，容易忽略學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題和困難，對文章的寫作思路、敘述層次和表達(dá)內(nèi)容難以提供有效的指導(dǎo)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。往往是學(xué)生絞盡腦汁地寫，但看到的只是標(biāo)注的語法錯(cuò)誤，甚至只得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，這會影響學(xué)生的寫作積極性。

（二）師生之間互動(dòng)不多

由于班級人數(shù)多，有的英語寫作課還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師缺少對知識的探索與討論，學(xué)生處于被動(dòng)接觸狀態(tài)，師生之間互動(dòng)較少，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（三）寫作反饋渠道比較單一

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)評價(jià)中，無論是批改環(huán)節(jié)還是講評環(huán)節(jié)，教師都是反饋的主導(dǎo)者，學(xué)生從教師那里獲得對自己的寫作評價(jià)，缺少學(xué)生之間的內(nèi)部反饋和師生之間的雙向反饋。有些教師在批改時(shí)只是對錯(cuò)詞病句糾錯(cuò)，對學(xué)生的肯定和激勵(lì)不足，會影響學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生是被動(dòng)地接受評改，主觀能動(dòng)性難以得到發(fā)揮，在以后的寫作中還是難以避免犯同樣的錯(cuò)誤。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。本研究認(rèn)為，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)模式是破解當(dāng)前困境的路徑之一。與傳統(tǒng)的、以教師為中心的寫作結(jié)果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法更加重視寫作的過程，師生、生生間的交流互動(dòng)貫穿整個(gè)寫作過程。此外，計(jì)算機(jī)輔助下的語言教學(xué)新模式已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域受到關(guān)注與得到實(shí)踐，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)方式的改變以及各類資源和環(huán)境的共建融合。將計(jì)算機(jī)技術(shù)與過程教學(xué)法相結(jié)合來改進(jìn)寫作教學(xué)，將會取得良好的教學(xué)效果。

二、基于屏幕錄像技術(shù)的英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新探索

（一）理論依據(jù)

近年來，我國英語寫作教學(xué)使用較為普遍的方法是“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”。結(jié)果教學(xué)法以行為主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言的正確用法和形式，非常關(guān)注寫作的最終產(chǎn)品，重視形式，忽略內(nèi)容和學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)?！斑^程法”教學(xué)理論認(rèn)為，寫作是以完成針對特定讀者的社會交互任務(wù)為最終目的、復(fù)雜信息處理、知識創(chuàng)造、知識表達(dá)的思維過程。學(xué)生寫作的過程是教師關(guān)注的重點(diǎn)。其寫作過程不是簡單的、直線型的， 而是復(fù)雜、迂回與反復(fù)的。此教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想構(gòu)建，是學(xué)生在一個(gè)從篇章層面進(jìn)行創(chuàng)造、組織、連接， 實(shí)現(xiàn)上下文一致的過程。過程法的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生思考、書寫、修改、再思考、再書寫、再修改的反復(fù)過程[8]。

根據(jù)美國心理學(xué)家John Flavell的理論框架[9]，元認(rèn)知知識是指寫作者有關(guān)自身、任務(wù)和策略的知識，自身知識涉及寫作個(gè)體對各種寫作任務(wù)完成情況意識及由此對寫作積極性的影響，任務(wù)知識包括寫作任務(wù)要求和寫作意圖等，策略知識是指提取和運(yùn)用寫作知識的策略意識。熟練的寫作者能有效運(yùn)用知識來解決寫作過程中碰到的各種困難。國外大量研究表明，元認(rèn)知知識是影響語言學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素，在成功的二語寫作中起著重要的作用。一名優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該對學(xué)習(xí)者自身、認(rèn)知任務(wù)的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的適當(dāng)策略三者之間有著豐富的元認(rèn)知知識。顯然，有效的英語寫作指導(dǎo)必須基于對寫作者元認(rèn)知知識的了解。徐錦芬的研究表明，寫作成功者在寫作元認(rèn)知知識、寫作策略運(yùn)用以及寫作行為等方面都強(qiáng)于寫作不成功者[10]。

（二）屏幕錄像技術(shù)和二語寫作課程的整合以及在寫作教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用

1.屏幕錄像技術(shù)與寫作課程整合設(shè)計(jì)框架

基于上述理論，本研究在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的英語專業(yè)兩個(gè)班級運(yùn)用屏幕錄像軟件輔助英語寫作教學(xué)，將屏幕錄像技術(shù)與二語寫作課程進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和寫作任務(wù)，探索屏幕錄像技術(shù)在大學(xué)二語寫作課程教學(xué)中的合理運(yùn)用，幫助學(xué)生認(rèn)識二語寫作過程以及自主學(xué)習(xí)，課程整合具體包括五個(gè)步驟（見下頁圖1）。

（1）分析教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境

分析教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、年齡特征、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等情況的分析，為后期教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。高職學(xué)生具備一定的英語語法知識，但英語寫作能力需要加強(qiáng)，他們樂于接受新技術(shù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，具有一定的電腦操作技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室、機(jī)房實(shí)訓(xùn)室、圖書館等，教室適合教師進(jìn)行統(tǒng)一講授。在機(jī)房實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可在電腦上使用錄屏軟件通過小組合作完成寫作訓(xùn)練。在圖書館，學(xué)生可以獨(dú)立完成課前準(zhǔn)備或課后寫作任務(wù)。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并匹配屏幕錄像技術(shù)

屏幕錄像軟件是一款專門捕捉屏幕音影的軟件工具，它能在各種顏色模式下 “跟蹤記錄”所有顯示在電腦屏幕上的活動(dòng)，將電腦屏幕上的寫作過程可視化，幫助寫作者和研究者理解和研究寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生作為二語寫作者的內(nèi)省能力和自主能動(dòng)性。在教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合錄屏軟件的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，區(qū)分哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合使用錄屏軟件完成，哪些適合傳統(tǒng)教學(xué)方式;哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合教師講授，哪些適合小組合作或?qū)W生獨(dú)立完成，處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯順序以促進(jìn)課前、課上、課后學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接。

（3）開發(fā)和制作資源

該部分包括創(chuàng)建線上教學(xué)平臺和制作教學(xué)資源，同時(shí)提供一些指導(dǎo)學(xué)生英文寫作的網(wǎng)站，可以建立課程QQ或微信群，申請注冊微信公眾號，也可以組織學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)班級網(wǎng)站或電子雜志，將寫作課程的配套資源以及學(xué)生自己錄制的寫作視頻、作文文檔上傳至班級網(wǎng)站或課程群，方便學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)以及分享交流。

（4）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開發(fā)資源的具體實(shí)踐和使用，是將傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)與屏幕錄像技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合而進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。充分利用“課前—課中—課后”“線上—線下”“師生—生生”時(shí)間、空間、教學(xué)主體等多個(gè)維度合理組合安排教學(xué)活動(dòng)，具體實(shí)施過程見寫作課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（5）評價(jià)修正

收集了多渠道的數(shù)據(jù)，包括對學(xué)生的調(diào)查問卷、寫作水平測試、布置給學(xué)生的作文文本，對教師的訪談以及學(xué)生使用屏幕錄像軟件產(chǎn)生的實(shí)證數(shù)據(jù)。通過對這一系列數(shù)據(jù)的分析，評估屏幕錄像技術(shù)輔助大學(xué)二語寫作教學(xué)的具體作用和效果，并對應(yīng)用中出現(xiàn)的問題改進(jìn)修正，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.寫作課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在過程教學(xué)法這一理論框架下，結(jié)合屏幕錄像軟件的具體使用，根據(jù)寫作前準(zhǔn)備、初稿寫作、互評與修改、寫作后總結(jié)等不同寫作階段在寫作課上設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，具體如下頁表1所示。

（1）寫作前準(zhǔn)備（任務(wù)一和任務(wù)二）

任務(wù)一要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握屏幕錄像軟件使用，消除他們對于新設(shè)備和新技術(shù)的疑慮，增強(qiáng)他們利用計(jì)算機(jī)和錄屏軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。任務(wù)二在學(xué)生掌握軟件使用之后進(jìn)行，包括審題、確定寫作主題、選定讀者對象、選擇寫作形式等。教師利用一堂課時(shí)間講解如何把握作文題目中的關(guān)鍵詞所傳遞的信息，準(zhǔn)確地理解題目，作文初稿的謀篇布局，如何引入話題、發(fā)展和支持作文的觀點(diǎn)以及形成結(jié)論等。每位學(xué)生在電腦里撰寫作文提綱或口述構(gòu)思過程，同時(shí)開啟錄屏軟件進(jìn)行錄屏。

（2）初稿寫作（任務(wù)三）

每位學(xué)生在電腦里撰寫作文初稿并將整個(gè)寫作過程錄屏。教師建議學(xué)生在撰寫初稿時(shí)側(cè)重于內(nèi)容觀點(diǎn)的表達(dá)以及文章的結(jié)構(gòu)層次，包括引入話題、發(fā)展和支持作文的觀點(diǎn)、形成結(jié)論等，詞匯和句法等語言方面的問題可以在后面修改階段進(jìn)一步完善。學(xué)生可以借助于Microsoft Office Word實(shí)現(xiàn)文稿的移動(dòng)、復(fù)制、修改、插入和刪除，文稿編輯的便利讓學(xué)生更樂于嘗試。

（3）互評與修改作文（任務(wù)四）

寫作課教師利用錄屏軟件錄制自己對學(xué)生作文的批改過程，可以邊批改邊講解，用配有麥克風(fēng)的電腦記錄批改過程中的屏幕變化和聲音并保存為高質(zhì)量的視頻文件，發(fā)送給學(xué)生提前學(xué)習(xí)。寫作課上，學(xué)生根據(jù)教師的示范視頻在自評或互評中進(jìn)行模仿演練，教師對組員之間的互評提供現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握評價(jià)的步驟和技能。學(xué)生根據(jù)反饋的內(nèi)容對初稿進(jìn)行修改，包括宏觀層面對文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及微觀層面句型、詞匯的選用等，逐漸形成自主寫作評價(jià)能力和提高寫作技能。

（4）寫作后分享總結(jié)（任務(wù)五）

學(xué)生在作文定稿后可以將自己的錄制視頻和作文文檔發(fā)到寫作課程微信群里，或者上傳到線上教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享的網(wǎng)絡(luò)交流模式。教師對寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、互評與修改等寫作階段進(jìn)行總結(jié)，選取2～3篇優(yōu)秀作文的寫作過程視頻組織學(xué)生觀看，并請學(xué)生將其與自己的寫作過程進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作者如何有效運(yùn)用策略克服寫作過程中碰到的困難，實(shí)現(xiàn)寫作意圖和完成寫作任務(wù)。通過對優(yōu)秀范文的展示和討論，引導(dǎo)學(xué)生對自己每個(gè)寫作階段進(jìn)行反思，體會寫作是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步、不斷完善的過程。

三、教學(xué)成效

在這一系列任務(wù)中，借助錄屏軟件工具，寫作教師實(shí)現(xiàn)從單一角色到多角色的轉(zhuǎn)變：寫作教師不僅是寫作教學(xué)的課堂組織者和講授者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀殞懽髡叩闹Ъ艽罱ㄕ摺f(xié)助者，更是學(xué)生寫作活動(dòng)中的參與者、合作者;而學(xué)生也轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡膶懽髡?、閱讀者、修改者和寫作過程的反思者等多重角色。系列教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)充分突出學(xué)生作為寫作主體，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識和能動(dòng)性，以此促進(jìn)其寫作能力的提高。

基于屏幕錄像技術(shù)的英語寫作教學(xué)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，成效初現(xiàn)。學(xué)生的期末寫作水平測試平均成績較初期有了提高。為了解學(xué)生對運(yùn)用屏幕錄像軟件輔助英語寫作教學(xué)的滿意度，研究者于課程結(jié)束后對兩個(gè)班級參與課程學(xué)習(xí)的84名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，81%的學(xué)生贊同運(yùn)用屏幕錄像軟件輔助英語寫作教學(xué)的教學(xué)方式;90%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力得到了提高;88%的學(xué)生認(rèn)為他們的自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力有了提升;78%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式更能激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

四、結(jié)語

運(yùn)用屏幕錄像技術(shù)輔助寫作教學(xué)， 使屏幕錄像軟件由教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生認(rèn)知寫作過程的工具， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們能夠借助這一工具進(jìn)行知識的主動(dòng)建構(gòu)，并在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)， 在多模態(tài)學(xué)習(xí)和多感官互動(dòng)中獲得充盈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新思維，同時(shí)有利于營造一種新型的外語教學(xué)環(huán)境， 使英語寫作教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的模式， 突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)又能充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位， 創(chuàng)建以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。

屏幕錄像軟件是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識和掌握寫作策略的技術(shù)手段和工具，教學(xué)還要和語言知識、寫作策略的學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者寫作基礎(chǔ)語言能力和寫作技巧的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Aydin， Z.， & Yildiz， S. Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing [J]. Language Learning & Technology， 2014（1）： 160-180.

[2]郭曉英.博客環(huán)境下大學(xué)英語寫作模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代外語，2009（3）：314-321.

[3]Strobl， C. Affordance of Web2.0 Technologies for Collaborative Advanced Writing in a Foreign Language [J]. CALICO Journal， 2014（1）：1-18.

[4]Wang， S.， & Vasquez， C. The Effect of Target Language Use in Social Media on Intermediate-level Chinese Language Learners’ Writing Performance [J]. CALICO Journal， 2014， 31（1）： 78-102.

[5]Chen， Y.， Carger， C. L.， & Smith， T. J. Mobile-assisted Narrative Writing Practice for Young English Language Learners from a Funds of Knowledge Approach[J]. Language Learning & Technology， 2017（2）： 28-41.

[6]Spelman Miller， K. Second Language Writing Research and Padegogy： A Role for Computer Logging [J]. Computers and Composition， 2005（3）：58-72.

[7]徐翠芹.輸入日志和屏幕錄像的交叉運(yùn)用─計(jì)算機(jī)輔助二語寫作過程研究新視野[J].外語電化教學(xué)，2011（5）：21-25.

[8]Badger，R. & G.White. A Process Genre Approach to Teaching Writing [J]. ELT Journal， 2000，（2）：153-159.

[9]Flavell，J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring ：a New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist，1979（10）： 906- 911.

[10]徐錦芬，唐芳.英語寫作成功者與不成功者元認(rèn)知知識差異研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：44-48.

[作者簡介]張勁柏，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，碩士，2019-2020年南京大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：外語教學(xué)、二語寫作。

[責(zé)任編輯 楊永芳]