摘 要：文章以一節(jié)高年級復習課的課堂觀察出發(fā)，研究以信息卡作為小學英語復習課評價工具的效果與意義。文章從評價工具的確定、評價任務的細化、課堂呈現(xiàn)、課堂觀察結果等四個方面出發(fā)對本次課堂觀察進行系統(tǒng)回顧與分析，深入挖掘將信息卡作為評價工具對英語課堂的積極意義。

關鍵詞：課堂觀察;評價工具;信息卡;小學英語

2011年中華人民共和國教育部頒布了《義務教育英語課程標準》，其中強調(diào)：英語教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵?？梢?，新課程改革對英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，越來越重視。那么小學英語教學作為義務教育的重要組成部分，義務教育的開端，當然首當其沖，小學教師必須不斷學習，與時俱進，提高專業(yè)素養(yǎng)。因此，以真實的課堂研究為基礎，探索基于課堂情境分析的課堂觀察，不僅能夠增強英語教師的專業(yè)能力，使之成為良好的教育工作者，而且有助于實現(xiàn)教師與新課程改革的雙贏。于是，越來越多的教師開始探索并領悟“課堂觀察”的奧妙。總的來說，課堂觀察要求研究者綜合運用各種感官和外部工具觀察、分析、反思來發(fā)現(xiàn)、診斷、解決課堂中的問題?；诤献鞯恼n堂觀察更是為教師發(fā)展實踐知識提煉專業(yè)風格、增進反省意識、提高教學質(zhì)量提供了良好的渠道和平臺，促進公平、民主的教研氛圍和學校合作文化的形成，真正實現(xiàn)了教師個體與集體的共同發(fā)展。因此，課堂觀察在國外已經(jīng)成為最普遍的教育研究方法之一，而在國內(nèi)，它也因其在教學改進、教師發(fā)展、教學研究方面的價值日益受到重視。吳江實驗小學教育集團“英語評價與學習研究中心”一直致力于表現(xiàn)評價在小學課程教學中的運用研究。2019年12月31日，元旦前夕，在吳江實驗小學蘇州灣校區(qū)，開展了一場以信息卡作為評價工具優(yōu)化學生分析整合轉述能力的高年級英語課堂觀察活動。

一、 評價工具的確定及評價任務的細化

本次課堂執(zhí)教者為青年教師肖蘭老師，執(zhí)教內(nèi)容為5A Project 2 Our friends。這是一節(jié)學期末復習課，上好這節(jié)課并不是一件易事，因為教師需要在課堂上僅僅40分鐘的時間內(nèi)整合5A所學的大部分知識點，將本來看似零散的知識點用一種方式自然地串聯(lián)在一起，讓學生既復習到這學期所學的知識，也能當堂自我吸收和輸出，同時也要盡可能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。如何融會貫通，這成為能上好這節(jié)課的關鍵。經(jīng)過深思熟慮，肖老師決定根據(jù)實際，將舉辦一場“新年晚會”作為本節(jié)課的課堂背景。告知學生若想?yún)⒓有屡笥袽ei Mei的晚會，必須先完成挑戰(zhàn)——信息卡轉述，即學生需要通過信息卡獲取新朋友的個人信息以此來贏得女孩Mei Mei舉辦的新年晚會的入場券。借助書本Project 2已有的支架，肖老師根據(jù)情境要求，結合學生已學知識，對信息卡上的內(nèi)容稍作修改。初步確定信息卡上涵蓋了新朋友的姓名、年齡、父母的職業(yè)、喜愛的學科、愛好、周末活動等六個方面。經(jīng)過查詢與探索，最終確定將信息卡（information card）作為本堂課的評價工具并進行了第一次試講。

在第一次試講結束后，活動組成員們對本節(jié)課的主題、大小任務的布置、評價工具的選定進行進一步研討。組長李勤華校長帶領成員們深挖本堂課的各個環(huán)節(jié)，組員們各抒己見，最終決定將本堂課分為三步走：第一步，學生通過猜謎游戲、頭腦風暴等方式獲取Mei Mei的具體信息，先將她的信息卡補充完整，最后將信息卡上的內(nèi)容用第三人稱轉述出來。第二步，學生填寫屬于自己的信息卡，填完后統(tǒng)一放入教師提前準備好的箱子內(nèi);第三步學生隨機抽取箱子內(nèi)的信息卡，并將卡上的信息用第三人稱轉述出來。學生若能順利完成以上三個步驟，即算達成本節(jié)課的課堂目標。經(jīng)過反復考量，成員們提出將本次評價要點也細化成四個方面：①能否進行整塊化學習，學生的學習狀態(tài)如何，能夠自主學習還是需要教師指導學習。②能否把信息寫“全”，將每條信息都羅列清楚。③能否把信息說“好”，在用第三人稱轉述的過程中語法正確、語言流利。④能否把信息說“活”。表述的要點是否符合人物特征，形象生動。

二、 課堂呈現(xiàn)

外語學習過程同時也是一種新信息的攝入和組織過程。學生在之前的學習中已經(jīng)獲得的知識要對新知識的吸收產(chǎn)生影響，產(chǎn)生一系列的重組。學習者選擇、習得、建構和綜合新的語言知識實際上就是一個運用認知學習策略的過程。學生提取信息、整合信息，通過信息卡這一支架進行整塊化的輸出，也充分體現(xiàn)了“學以致用”和“在用中學”“在做中學”的學習指導思想。

在正式上課時，課題組的其他老師們紛紛坐到了學生中間，對學生進行細致的課堂觀察，填寫觀察量表。肖老師首先向學生闡明了本堂課的評價任務，讓學生知曉評價的方式，并將評價標準提前向學生們進行展示。為了契合創(chuàng)設的新年晚會情境，肖老師別出心裁，特意在黑板上貼了很多紅色的窗花，畫了喜慶的節(jié)日燈籠，為學生營造出一種身臨其境的感覺，使學生覺得本堂課的目標更加真實，表現(xiàn)也隨之更加投入。在進入本次的大任務“制作與分享信息卡”前，肖老師先將本學期學習的重點單詞和句型進行系統(tǒng)的復習，喚醒舊知，通過游戲、歌曲等方式，激發(fā)學生不斷輸出，全面思考的能力。隨后肖蘭老師布置小任務，通過猜謎游戲獲得女主角Mei Mei的個人信息，例如Mei Mei的年齡、父母職業(yè)、最愛的科目、興趣愛好等。在學生將Mei Mei的信息卡補充完整，并將它用第三人稱轉述出來后，肖老師循序漸進，向學生闡明了本節(jié)課的大任務，制作屬于自己的信息卡，完成后將其放入抽獎箱內(nèi)，在所有學生全部完成后，再隨機抽取箱子內(nèi)的信息卡，上臺進行第三人稱轉述。由于肖老師之前已經(jīng)與學生們分享過Mei Mei的信息卡，讓學生直觀了解如何進行正確轉述，有所依托，因此學生在完成大任務時，反應迅速，過渡自然流暢。同時，在上課過程中，基于真實情境，學生積極回應肖老師提出的問題，整體氛圍輕松愉悅。

三、 課堂觀察效果

在本節(jié)課上，我們發(fā)現(xiàn)，一旦目標明確了，在上課過程中學生給出的反應也更積極，思維更加活躍變通，分析信息的能力大幅提高。因此我們可以得出結論，科學制定的評價工具，細致的評價任務可以讓學生在課堂上呈現(xiàn)的效果更好。

而本堂課在明確的評價任務的驅動下我們觀察并統(tǒng)計得出了以下的結果：①在能否進行整塊化學習中，其中自主學習的學生占比86.9%;需要教師指導學習的學生占比13.1%。②能把信息寫“全”的學生占比89%。③能把信息說“好”，在用第三人稱轉述的過程中語法正確、語言流利的學生占比80.4%。④能把信息說“活”，表述的要點符合人物特征，形象生動的學生占比60.9%。

根據(jù)以上定性與定量的統(tǒng)計匯總，我們得出的基本結論是：多數(shù)學生能通過肖老師的循循善誘完成Mei Mei的信息卡，并利用整塊化學習時間完成自己的信息卡，在隨后抽取他人信息卡時，能迅速按照信息卡上的信息整合成完整的句子并通過第三人稱轉述出來，在表達的過程中，學生語言語法基本準確、語音語調(diào)符合任務特點，部分孩子能依托所拿到的信息卡，進行合理豐富，輸出得更多更流暢，本節(jié)課中絕大部分學生都能夠完成本節(jié)課的“大任務”。

四、 結語

本次課堂觀察所采用評價工具是信息卡，學生需將信息卡上的資料進行加工，用第三人稱的方式轉述出來最后達成對5A重點句型的復習和輸出。在這一過程中，信息卡作為一個框架，學生通過這一框架能夠更加迅速地抓取和吸收知識。但是這一框架并不是限制學生的創(chuàng)造力，相反，學生也可以對拿到的材料進行深入的處理及加工，讓最后所呈現(xiàn)的內(nèi)容更具獨特性，而不是千篇一律的復述。

在平時的實踐教學中，尤其是小學中高年級英語教學中，學生在面對復述課文環(huán)節(jié)時，我們會發(fā)現(xiàn)有的學生雖然能說出課文大意，但僅僅是對課文關鍵詞句的簡單重復，而不善于用自己組織的語言進行轉述。例如語篇學完后，給學生一些文中出現(xiàn)的詞組，讓他們根據(jù)這些詞組復述語篇，大部分的學生就只會一句句地按照書本上的來，不會自己重新靈活編排。這反映出學生對課文的加工不夠深入，整理語篇信息的能力和在此基礎上創(chuàng)造性組織語言的能力還有待提高。而我們作為教師，應該讓孩子避免機械式的輸出。通過信息卡的方式，為學生提供適當?shù)闹Ъ?，在信息量過多的情況下，有助于讓學生歸納、整理，理清思路，用自己的語言來組織文字、表達思想，嘗試整體輸出，使孩子們最后的表達“和而不同”。本次課堂觀察中，肖老師讓學生采取用第三人稱的方式進行表達，讓學生綜合運用語言的能力也得到了不同程度的發(fā)展。而肖老師創(chuàng)設的情境——新年晚會，能更好地激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生學習英語的積極性，鼓勵學生主動地建構語言知識，提高綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生積極的情感和正確的人生態(tài)度，符合學生的興趣特點和認知特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段優(yōu)勢，做到既保留優(yōu)良傳統(tǒng)又與時俱進，另一方面，也能做到讓學生有足夠的整塊化的學習時間自主去思考去寫去表達，有利于學生在語言實踐的過程中豐富情感體驗和提高語言素養(yǎng)。

通過本次的課堂觀察我深刻體會到小學階段的英語教學評價要注重激勵學生的學習興趣和建立自信心，因此既要采取符合學生認知水平的評價內(nèi)容，還要采取多樣性和選擇性的評價方式。因此，教師的課堂教學正確地評價和反饋學生的學習任務完成的成功與否，既能夠給學生正確的指導，明確的診斷，真正激勵又能夠讓教師客觀公正地反思自己的課堂教學，進而能夠不斷地提高教學質(zhì)量。本次復習課采用的情境創(chuàng)設和信息卡支架法無疑達到了“1+1>2”的良好效果?？茖W合理的課堂評價工具可以將課堂評價進行量化，它的使用更能激發(fā)學生的學習興趣，點燃學習的熱情，促進課堂教學的教學效率。在日常教學中，教師要多多基于情境，選擇適合教材、學情的評價工具，讓學生在單元學習中的目標更加明確，通過大任務和小任務的布置，讓學生有所依托，有效避免碎片化學習，進一步提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：陳嘉旻，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學。