摘 要：隨著信息時代的到來，人們對信息技術的應用也越來越重視。微課作為一種新型的先進教學手段，在教育行業(yè)得到廣泛的應用。另一方面，隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學也在發(fā)生變化，如今傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足學生的學習需求和教師教學質量的要求。微課作為一種新型的教學模式對提高學生綜合成績有促進作用，主要是指教師將各種教學資源通過視頻呈現(xiàn)在學生面前，以此來激發(fā)學生學習興趣和調動學習積極性，為小學語文閱讀帶來了新的教學理念和授課模式，受到廣大一線教師的廣泛歡迎。

關鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學

一、 引言

微課是一種新型的課堂形式，依托于信息技術，能夠將所講授的內容濃縮成一個短小精悍的微視頻，并能將語言難以詳盡表現(xiàn)的知識以圖片、視頻、音樂等方式插入知識點的講解中，真正做到寓教于樂。在學生學習微課的過程中，時間、空間的限制被大大降低，只要具備所需的電子設備與網絡，學生便可以自由觀看感興趣的微課作品，還可以根據需要進行倍速觀看和反復觀看。因此，將微課引入小學語文閱讀中，能夠拓展見識，助益語文能力提升。

二、 微課的作用

閱讀對小學生的語文學習非常重要。但由于小學生年齡小，語文基礎剛剛起步，社會閱歷極為薄弱，許多閱讀資料超出了他們的見識范圍，讀起來一知半解，不能進行很好的積累與吸收，長久進行有負擔的閱讀，會或多或少磨滅了學生的積極性，不利于良好習慣的培養(yǎng)。而微課能夠便捷地在學生每一處疑難都用圖文并茂的方式加以解釋和拓展，讓閱讀材料難度大大降低。低年級學生對這種形式多樣、時間較短，內容豐富多彩的小視頻也會具有濃厚的興趣。

因此，合理使用微課輔助教學，能夠幫助學生理解閱讀材料，拓展知識，提升興趣。

三、 當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）語文閱讀資源不足

小學生要進行語文閱讀，必須有適合的閱讀資源作為基礎。面向小學生的閱讀資源首先內容需要積極向上，且文字淺顯易懂，篇幅也不宜過長。小學生年紀尚小，三觀尚未成型，不合適的內容會對他們造成不可估量的影響，所以教師應當嚴格把控學生，避免接觸到不良讀物。而如果閱讀資源遣詞造句風格晦澀難懂，或是篇幅過長，而小學生掌握的生字詞不夠多，閱讀經驗也不豐富，在閱讀過程中就會遇到諸多困難，久而久之便會產生畏難情緒，阻礙學生閱讀。這樣一來，合適小學生開展閱讀的資源便十分受限。而課本上的閱讀資料經過了精心篩選編輯，內容十分適合小學生，但礙于篇幅與版面限制，只能展示節(jié)選，如《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》。

所以，小學生面臨著閱讀資料受限嚴重的問題，無法閱讀到更多有益的文學作品，需要小學語文教師采用合理的方法進行解決。

（二）學生閱讀興趣不高

當今時代電子產品普及率高，精彩的網絡世界吸引了小學生的注意力，也分散;小學生大部分的課余時間，與熱鬧的網絡信息相比，課外閱讀材料未免顯得枯燥乏味，小學生的課后時間逐漸被玩樂占據，分給閱讀的精力一再壓縮。另一方面，有些教師為學生提供的閱讀材料不合適。過于簡單的閱讀資料讓小學生覺得毫無挑戰(zhàn)，內容也幼稚無聊，甚至出現(xiàn)重復，太過低幼;而難度過高的閱讀資料讓小學生的閱讀舉步維艱，陌生字詞太多，學生的閱讀過程不夠流暢，心理上會對語文閱讀產生抵觸心理，逃避這種困難，閱讀興趣慢慢消磨殆盡。

（三）學生閱讀理解困難

小學階段處于漫長教育歷程的起步階段，小學生年齡小，詞匯量少，熟悉的句型也不多，社會閱歷更是淺薄，往往看不出文字背后的深層含義。在學生閱讀基礎差，閱讀之路剛剛開始的時期，如果教師不能加以正確引導與鼓勵，學生的閱讀會更加困難，對文章一知半解，白白浪費許多精力，進行無效的語文閱讀。在這一時期，教師應當教給學生使用工具書、參考資料來輔助閱讀的技能，讓學生自行查閱字典或是在網絡上進行搜索，來增長見識，進行自主性的閱讀積累。

四、 微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）依托信息技術，拓展語文閱讀資源

微課是依托信息技術產生的課程形式，其背后是浩如煙海的網絡資源，供教師和學生自由提取，所以，教師應當針對學生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，為學生搜集、篩選、整理更多的延伸性材料，供學生進行閱讀練習。在閱讀教學中，教師固然應當重視教材中已有的閱讀材料，但萬萬不可局限于此，這些基礎的教材內容雖然是教研專家精心挑選設計的精華，但僅僅這些是不夠學生適應時代和社會的發(fā)展的。但教師也不能忽視基礎的教學內容，正確的做法應當是圍繞著已有的材料，進行類似資料的拓展，形成體系性的閱讀。例如，教師在帶領學生學習《盤古開天地》與《精衛(wèi)填?！窌r，我們很容易發(fā)現(xiàn)其中的共通之處，教師便可以指導學生在課外搜集更多的古代神話傳說，給學生播放有關古人的世界觀與神話體系的微課資料。這樣一來，學生閱讀的深度和維度得到拓展，語文能力得以提升，并能夠分門別類，在日后見到時會舉一反三。

在教師進行一年級上冊《曹沖稱象》的閱讀教學時，學生能夠了解到，這篇課文講的是曹操的兒子曹沖，在年僅七歲時就解決了大人都解決不了的稱象難題的故事。小學生好奇心強，愛思考，教師可以給學生們看《曹沖稱象》的微課，讓學生看到小小年紀的曹沖就能夠開動腦筋，大膽想出用船來代替秤的作用，用水位線來記錄重量，將石塊和大象的重量進行轉換，把那個時代稱不了的龐大的大象變?yōu)榱朔奖惴Q重的石頭。同學們讀過這篇閱讀材料，再結合微課中講解的時代背景，不僅增進了對這個故事的理解，還會對微課中聰明的曹沖印象深刻，學習他善于觀察、善于動腦的好習慣，啟發(fā)學生用自己的智慧解決更多生活難題，這便是一堂富有生機的語文閱讀課。

（二）利用微課提升學生閱讀興趣

微課教學形式多樣、靈活新穎，往往有著生動有趣的畫面、搭配風趣幽默的講解。通過微課中動畫演示、圖片展示等多種形式，主講人往往能夠通過富有技巧的講解，將抽象的知識變得通俗易懂，從而達到良好的教學效果。微課中常常使用與閱讀材料相關的插畫、照片、視頻等，給予學生以強烈的感官刺激，能夠吸引注意力的同時，留下深刻印象。同時，小學生年齡小、好奇心強，喜歡動態(tài)勝于靜態(tài)，喜歡多彩勝于黑白，微課與單調的閱讀資料相比，對小學生吸引力很大。這樣一來學生能夠把閱讀和有趣的體驗結合起來，有助于學生養(yǎng)成愛閱讀、常閱讀的好習慣。

例如，在帶領小學生學習二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》《大禹治水》等閱讀材料時，教師可以在網絡上搜集相關的動畫作品。動畫形式的微課不僅貼近兒童的喜好，還能展現(xiàn)許多現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)的畫面，是小學生喜聞樂見的形式，往往能收到很好的教學效果，既增進了理解，加深了學生對角色、情節(jié)的印象，還讓學生對微課形式的閱讀充滿興趣，感受到學語文的輕松快樂。

（三）利用微課幫助學生理解閱讀內容

學生對閱讀材料中背景知識的了解關系著學生對閱讀材料的理解程度，當學生閱讀歷史故事時，應當適當了解時代背景，閱讀節(jié)選資料時，免不了要了解上下文大意。但小學生年齡尚小，閱讀經驗少，知識積累量不夠充裕，許多時候自身的知識儲備不足以將閱讀材料的背景知識補充完整，這就導致學生在閱讀時的理解困難。而有些教師會采用布置預習任務的方式引導學生去搜集資料，但小學生并不具備很強的資料搜集與處理的能力，反而會被五花八門的網絡信息分散注意力。并且，小學生自控力差，對于這種難以量化的作業(yè)，往往直接忽略了，并不能起到應有的作用。另外，閱讀是一項耗費時間的活動，受到教學任務量等因素的限制，語文閱讀課的時間十分有限，一些閱讀內容難以在課堂上完成，更難以進行充分的講解。

但現(xiàn)階段，“互聯(lián)網+”時代下應用微課視頻教學可以有效地解決這些問題。針對學生在閱讀中遇到的種種知識盲區(qū)，語文教師可以提前搜集關于作者生平、時代背景、名家點評都能資料，并整理成一個微課視頻，上傳到家校共通的平臺，如班級微信群中。教師應當與家長加強溝通，讓家長督促學生觀看，通過家校合作，共同為學生語文知識的積累創(chuàng)造便利條件，讓學生在小學階段就養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，在日后難度更高的閱讀任務中才能游刃有余。

例如，教師和學生共同閱讀六年級上冊文言文閱讀材料《伯牙鼓琴》時，由于文言文相較于現(xiàn)代文，生僻字更多，句式也較為陌生，小學生閱讀難度大，教師可以引入微課來輔助學生理解這篇文章中表達的“千金易得，知音難覓”的情感。在微課中，學生能夠了解到題目中的“鼓”是什么意思，而“伯牙”又是誰，不會認讀的字詞也能第一時間得到方便的疏通，原本讀錯的字詞能夠得到糾正。在看過微課后，學生能夠體會到伯牙遇知音的欣喜萬分，與伯牙失知音的悲痛欲絕，明白為什么伯牙要在一曲過后把琴摔碎，此后至死也不再彈琴。比起單純的閱讀資料，微課生動多彩的演示與精煉的知識點會給學生留下更加深刻的印象，給學生更深的心理觸動，也能幫助學生提高學習效率，夯實語文基礎。

五、 結束語

總而言之，在將微課形式引入小學生語文閱讀教學，是一件兩全其美的好事。一方面，對于學生來說，微課給學生帶來多重的感官刺激，讓沉悶的課堂學習變得像娛樂一樣輕松，在愉悅的氛圍中便加深了對故事內容的了解，故事中的角色形象也能在心中鮮明地建立起來。另一方面，對于教師來說，微課大大減少了教師教學的負擔，免去了許多語言上的講解、描述，用圖片和視頻替代了辛苦的解釋，使得課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，教學效果提升。但微課只是一種輔助手段，教師不可過分依賴，只有合理安排，才能發(fā)揮其最大的效用，幫助學生閱讀。

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作者簡介：張歡，江蘇省淮安市，淮安市白鷺湖小學。