摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是各科教師均應(yīng)重視的教學(xué)目標，為達成這一目標，教育工作者探索了多種教學(xué)方法的應(yīng)用。情景教學(xué)是一類形象生動的教學(xué)方式，它在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)的應(yīng)用，能充分弱化教學(xué)的枯燥感，現(xiàn)以情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，相信能為學(xué)生能力發(fā)展創(chuàng)造適宜條件。文章在解析核心素養(yǎng)、情景教學(xué)后，探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情景教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)語文

一、 引言

作為小學(xué)階段的重要教學(xué)科目，在以往的教學(xué)環(huán)境影響下，部分教師既不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，亦不重視各類教學(xué)法的實踐應(yīng)用，這些問題導(dǎo)致語文教學(xué)收效有限，課堂氛圍較為死板，且更傾向于被動式教學(xué)，無法滿足新時代語文教學(xué)發(fā)展的需要。在現(xiàn)代教育的發(fā)展下，語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，倡導(dǎo)對各類教學(xué)法的應(yīng)用及創(chuàng)新，以期改善以往的教學(xué)環(huán)境，促進語文教育的革新進步。教師要在了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義后，運用如情景教學(xué)等方式，進一步提高教學(xué)水平，促進語文教育的發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)解析

（一）核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能力及品格，在小學(xué)語文中，核心素養(yǎng)涵蓋思維模式、語言要素及審美方式等等，教師以此為出發(fā)點開展培養(yǎng)活動，能讓學(xué)生在獲取知識時，同步發(fā)展適應(yīng)社會需求的綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。綜上所述，核心能力、核心知識及核心品質(zhì)，是核心素養(yǎng)的三大部分，它涵蓋了學(xué)生接受教育的基本目標和發(fā)展方向，為此教師應(yīng)利用對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展及成長奠定基石。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有以下幾點意義。首先，核心素養(yǎng)是技術(shù)、能力及知識等方面的整合，在分析以往教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，更多教師重視對學(xué)生的知識灌輸，而輕視了學(xué)生能力技術(shù)的發(fā)展。這一問題導(dǎo)致語文教學(xué)過于機械化，“治標不治本”，只能引導(dǎo)學(xué)生了解知識，并未帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識的能力，最終學(xué)生的自學(xué)能力有限，影響教學(xué)效果。為此對學(xué)生核心素養(yǎng)進行發(fā)展，目標在于“授人以漁”，在引導(dǎo)學(xué)生了解理論知識的同時，發(fā)展其理解知識的能力;其次，核心素養(yǎng)是學(xué)生語文能力、人文素養(yǎng)等多個方面的整合。語文教材內(nèi)涵豐富，涵蓋了有利于學(xué)生品德素養(yǎng)發(fā)展的多樣素材，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重視對學(xué)生情感體驗的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此教師所設(shè)培養(yǎng)活動，便有利于學(xué)生價值觀及品德的塑造，讓語文教學(xué)充分發(fā)揮教引作用，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展;最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視學(xué)生的主體地位提高，因此教師需對以往灌輸式教學(xué)進行改進。這一變化能充分改變以往語文教學(xué)的模式，為學(xué)生帶來更多自主學(xué)習(xí)的機會，有利于活躍課堂氛圍的構(gòu)建，激發(fā)更多學(xué)生的語文興趣。

三、 情景教學(xué)解析

（一）情景教學(xué)概念

情景教學(xué)即教師從文本內(nèi)容出發(fā)，利用直觀形象的圖片圖畫為學(xué)生再現(xiàn)文章情景，在文學(xué)語言、音樂等的參與下，提高教學(xué)的感染力，讓學(xué)生開展身臨其境般的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式能給予學(xué)生更多真實感，進而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，深入了解文本內(nèi)容和思想。

（二）情景教學(xué)應(yīng)用意義

情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)的應(yīng)用，具備著以下幾點意義。首先，情景教學(xué)在于為學(xué)生展示情景，這一模式能弱化學(xué)生想象力不足、生活經(jīng)驗不足為教學(xué)帶來的困難。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中涉及某一景點時，部分學(xué)生因未曾接觸過該景點，自然無法體會到文本描寫中的妙處，此時教師便可利用PPT為學(xué)生展示對應(yīng)景點的圖像，讓學(xué)生對文本描寫對象產(chǎn)生具象認識，進而理解作者寫作手法的優(yōu)勢，以及作者想要表達的思想感情;其次，情景教學(xué)能提高教學(xué)趣味性。分析以往教學(xué)可知，更多教師在授課中重視對文本的利用，重視個人的理論講解。這一問題讓語文課堂具備了更高枯燥性，不符合小學(xué)生的認知能力及興趣。而在情景教學(xué)的應(yīng)用下，單一的文本課堂被圖文并茂式課堂所代替，豐富圖像能給予學(xué)生良好的視覺體驗，悠揚音樂能給予學(xué)生心靈熏陶和洗滌，大大提升了語文教學(xué)的趣味性，能吸引更多學(xué)生注意力，使其投入進語文學(xué)習(xí)中;最后，情景教學(xué)法有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生不同能力的整合，在教學(xué)情景的展示中，學(xué)生需要對比情景理解和分析文本，并在圖文結(jié)合式學(xué)習(xí)中，體會到寫作手法的應(yīng)用妙處，對所呈現(xiàn)情景產(chǎn)生情感觸動。這些環(huán)節(jié)不僅涉及學(xué)生的讀寫能力提升，也關(guān)系著學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面發(fā)展，對其核心素養(yǎng)發(fā)展十分有益。

四、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情景教學(xué)策略

（一）多媒體情景教學(xué)

情景教學(xué)的核心是圖文并茂、文音并茂式教學(xué)，傳統(tǒng)課堂會受教學(xué)條件、教學(xué)便捷度影響，無法將更多具象情景充分呈現(xiàn)給學(xué)生，影響情景教學(xué)的真實效果。而在信息化教學(xué)時代中，多媒體教學(xué)是一類充分滿足情景教學(xué)需要的教學(xué)法，它能幫助教師展示數(shù)量更多、畫面更大且效果更好的圖像，也可同步為圖像配備適宜的背景音樂或文字，并且操作便捷，無須教師攜帶復(fù)雜教學(xué)用具。為此在以情景教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)重視對多媒體教學(xué)法的實踐應(yīng)用，為學(xué)生提供解讀文本、發(fā)展個人能力及思維的適宜環(huán)境。例如，在低年級的《小青蛙》教學(xué)中，青蛙是自然界中常見的一類生物，它生活在水邊，但在當(dāng)下城市化程度更高的環(huán)境中，很多學(xué)生均未見過真正的青蛙，也不了解文中為何描述“青蛙保護禾苗”。為加深學(xué)生對文章的印象，并在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者搜集了青蛙和池塘的圖片及視頻，并將它們和文章內(nèi)容、輕快音樂互相結(jié)合。以“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛?！币痪錇槔?，學(xué)生能看見筆者為其準備的圖片，圖中彎彎小河緩緩流淌，藍天白云下幾只小青蛙鼓著眼睛蹲在河邊的小石子上，時不時還伴有一兩聲蛙鳴。這一圖文結(jié)合式的教學(xué)，加深了學(xué)生的視覺印象，他們在記憶本句及生詞時，便能不由自主地想起這一畫面，想起青蛙的憨態(tài)可掬，以圖像了解到“小青蛙大眼睛”這一描寫緊抓了青蛙的特征，不僅為其積累了寫作素材，也潛在讓學(xué)生了解到寫作要抓特征的手法，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）游戲化情景教學(xué)

游戲是兒童接觸和觀察事物，并在活動中逐步學(xué)習(xí)的重要手段，它具備著體驗性、趣味性及真實性等特征，在游戲情景中學(xué)生便是參與游戲的主體，為此將游戲和教學(xué)相結(jié)合，便是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于教學(xué)效果增長的有效方式。在游戲化情景的創(chuàng)設(shè)中，教師可為學(xué)生組織角色扮演、游戲比賽等活動，在確定游戲規(guī)則后，給予學(xué)生明確的游戲目標，該類目標一般以游戲前的問題為主要表現(xiàn)形式。首先，教師要在學(xué)生參與游戲情景前，為其提出學(xué)習(xí)問題和游戲規(guī)則，在活動中觀察學(xué)生表現(xiàn)，在游戲后通過合作交流、聯(lián)合游戲和教學(xué)的提問深化學(xué)生對教學(xué)的理解，通過一系列的環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在低年級的《誰和誰好》教學(xué)中，文章不僅在于讓學(xué)生了解生字詞，也在于引導(dǎo)學(xué)生了解自然界的一些現(xiàn)象。鑒于本節(jié)內(nèi)容中“藤和瓜”“蜜蜂和花”等等間存在的特殊聯(lián)系，筆者為學(xué)生組織了游戲情景教學(xué)。首先，筆者為學(xué)生展示了綠葉藤間掛嫩瓜、百花叢中蜜蜂采蜜、云隨風(fēng)走、同學(xué)間手拉手的圖片。然后鼓勵學(xué)生同桌為一組，在朗讀文本的同時，跟著文章內(nèi)容做動作。以“藤和瓜好，它們手拉手”一句為例，在讀到該句時，學(xué)生需看著圖片同桌間手拉手，模仿“藤”和“瓜”，這一活動能加深學(xué)生對文章的印象，了解到如黃瓜、絲瓜等植物中瓜藤不分的生長現(xiàn)象，使其在學(xué)習(xí)生字詞時，掌握植物生長的部分常識。而在“蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑”中，本句以形象的“仰臉笑”形容了花朵盛放的形態(tài)，學(xué)生在閱讀本句時可用手臂模仿蜜蜂扇動翅膀，用手模擬花兒盛開的景象。此時他們便能體會“仰臉笑”這一擬人手法的運用精妙之處，增長文學(xué)見識，了解擬人這一寫作手法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）生活化情景教學(xué)

文學(xué)來源于生活，語文教材中的內(nèi)容源自學(xué)生生活的方方面面，但在小學(xué)階段中，更多學(xué)生因觀察能力的限制，使其無法同作家產(chǎn)生同等聯(lián)想。出于語文教學(xué)這一特征，教師開展生活化的情景教學(xué)，則能為學(xué)生將教材還原進生活，以此激發(fā)學(xué)生對實際生活的聯(lián)想，最終結(jié)合生活感想完成語文學(xué)習(xí)，而在學(xué)生聯(lián)想體會的過程中，個人的核心素養(yǎng)也能得到發(fā)展培養(yǎng)。例如，在《怎么都快樂》教學(xué)中，文章描寫了學(xué)生耳熟能詳?shù)穆犚魳?、打羽毛球、打排球等活動，這些活動均源于學(xué)生的實際生活。為保障教學(xué)效果，并實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，筆者為其展示了這些生活中常見的情景圖片，并鼓勵學(xué)生回憶個人參與上述活動的感想，例如“兩人下象棋”“老鷹捉小雞”等等。在圖文并茂、互動式的情景教學(xué)中，學(xué)生提高了認識生字的積極性，例如當(dāng)學(xué)到“踢毽子”一詞時，學(xué)生便能將文字符號和腦海內(nèi)踢毽子的情景互相聯(lián)系，提高其生詞記憶質(zhì)量。而在學(xué)生對個人踢毽子、下象棋等活動的體驗分享中，他們也感受到了自己以往參與上述活動時的喜怒哀樂，例如成功的喜悅，失敗的沮喪等等，最終體會到文章“怎么都快樂”的主題，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)該是各科教師的主要教學(xué)目標。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法多種多樣，教師選擇培養(yǎng)方法時應(yīng)重視方法的體驗性、自主性及趣味性等特性，以此保障最終的培養(yǎng)效果。情景教學(xué)是一類更多教師耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)法，它在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上也有著天然優(yōu)勢，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能強化教學(xué)的生動性。以情景教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要重視對多媒體教學(xué)的應(yīng)用，并利用生活性、游戲性情景，給予學(xué)生不同的核心素養(yǎng)發(fā)展體驗，使其在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力。

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作者簡介：任紅仙，浙江省義烏市，浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團繡川校區(qū)。

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