劉小平

引言

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！碧招兄壬鷦?chuàng)立的“小先生制”教學(xué)方法正是對(duì)這一理念和遠(yuǎn)見的有效實(shí)施。練習(xí)講評(píng)課是高中英語很常見的一種課程，一般上完新課后，教師要花一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。這種課型一般比較枯燥，大都是以教師的“滿堂灌”和學(xué)生的“一知半解”結(jié)束。如果在高中英語練習(xí)講評(píng)課中運(yùn)用“小先生制”，能讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得，從而提升教學(xué)效果。

20 世紀(jì)二三十年代，陶行知有感于舊中國(guó)文化落后，文盲眾多，普及教育中師資極端匱乏，提出讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳授給周圍的人?！靶∠壬啤敝溉巳硕家獙⒆约赫J(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，而兒童是這一傳授任務(wù)的主要承擔(dān)者。“小先生制”是通過小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實(shí)施的一種教育組織形式。陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，是他長(zhǎng)期普及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后的總結(jié)，是為了解決普及大眾教育的師資問題提出的。“小先生制”思想在當(dāng)代教育中具有很高的借鑒意義和實(shí)踐價(jià)值。從本質(zhì)來講，“小先生制”具有以下特點(diǎn)：為教而學(xué)、以學(xué)生為中心。課堂是教育教學(xué)的主要陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。在課堂上，教師要讓每一名學(xué)生都有當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師可以先講解教學(xué)內(nèi)容，然后啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題。如果學(xué)生能夠理解，就讓他作為“小先生”組織語言講給同伴或者教師聽；如果學(xué)生不能理解，就讓他先聽其他“小先生”講，倘若還不能理解，就要尋求教師幫助，直到真正理解，然后以“小先生”身份把所學(xué)知識(shí)講給他人。直到最后，所有學(xué)生都能把所學(xué)知識(shí)講出來，并對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。這樣，不僅能保證每一名學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能保證他們都真正參與課堂教學(xué)。下面，將“小先生制”引入高中英語練習(xí)講評(píng)課，探究為教而學(xué)、以學(xué)生為中心的“小先生制”教學(xué)的實(shí)際意義和實(shí)踐運(yùn)用。

一、“小先生制”在高中英語練習(xí)講評(píng)課中運(yùn)用的實(shí)際意義

（一）能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語練習(xí)講評(píng)課中運(yùn)用“小先生制”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的理念。為了做好“小先生”，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)要“教學(xué)”的內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

陶行知先生說：“最好的教育是有來有往。”在高中英語練習(xí)講評(píng)課中運(yùn)用“小先生制”，使學(xué)生明白了團(tuán)隊(duì)的力量。同時(shí)，“小先生”是不斷變化的，在這個(gè)問題上你優(yōu)秀，那么你是我的“小先生”，在另一個(gè)問題上他有見地，那么他是“小先生”，這樣有利于學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)無私地分享給別人，同時(shí)也從別人那里了解自己的不足，從而互幫互助，形成良好的學(xué)風(fēng)和和諧的同伴關(guān)系。

（三）能夠提升學(xué)生的綜合能力

“小先生”在“即知即傳”的過程中總會(huì)遇到各類意想不到的問題，需要協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃有效的教學(xué)方法，還需要探索最佳的學(xué)習(xí)方法。這一過程中，“小先生”的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、邏輯思維能力等都能得到很好的發(fā)展。

（四）能夠培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

陶行知倡導(dǎo)“小先生制”，推行民主教育、平民教育，要求教師必須充分信任學(xué)生，放手讓他們?nèi)グl(fā)揮、去創(chuàng)造。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。教師要以自己的真誠(chéng)情感與學(xué)生交往，使學(xué)生盡可能少地受到威脅。只有在自由、安全的氣氛下，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)，才有利于發(fā)展創(chuàng)造力。教師讓學(xué)生做“小先生”，使學(xué)生感受到了教師的信任和支持，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍非常民主、和諧，能夠培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。

二、“小先生制”在高中英語練習(xí)講評(píng)課中的應(yīng)用

（一）成立學(xué)習(xí)小組，競(jìng)選“小先生”

在高中英語練習(xí)講評(píng)課上，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，把小組中“小先生”要履行的職責(zé)等信息講述清楚，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生競(jìng)選，然后給出一個(gè)任務(wù)讓競(jìng)選的學(xué)生“試講”，在當(dāng)中選出優(yōu)勝者。同時(shí)，每個(gè)“小先生”還可以在本組內(nèi)選擇一個(gè)英語成績(jī)較好的學(xué)生充當(dāng)“小先生助理”，協(xié)助自己完成組內(nèi)工作。

（二）讓“小先生”批改練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

在傳統(tǒng)的練習(xí)講評(píng)課上，基本上是教師一講到底，直接告訴學(xué)生重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象不一定深刻。但如果讓他們從做題人變?yōu)榉治稣?，就一定能發(fā)現(xiàn)更多。在高中英語練習(xí)講評(píng)課上，教師可以讓每一組的“小先生”對(duì)本組學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批改整理，歸類錯(cuò)誤類型，并以表格的形式列出。然后，教師匯總各組的表格，請(qǐng)一位表達(dá)能力較強(qiáng)的“小先生”展示。這樣，學(xué)生對(duì)易錯(cuò)類型就有了充分的了解。下面是某班級(jí)一個(gè)小組（共10人）的“小先生”在批改譯林版《英語》選修7《步步高分層訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》第77 頁（2018 年山西孝義實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二期中卷“語法填空”題型，見附錄原題一）后作出的分析表：

錯(cuò)誤分析

錯(cuò)誤題的統(tǒng)計(jì)是小組合作完成的，操作非常簡(jiǎn)單。錯(cuò)誤原因分析建立在小組討論的基礎(chǔ)上，比較客觀。在分析后，學(xué)生在下次做題時(shí)一定能注意這些容易犯錯(cuò)的點(diǎn)，從而有效避免。

（三）教師和“小先生”共同探討教學(xué)計(jì)劃

在高中英語練習(xí)講評(píng)課上，教師可以讓“小先生”根據(jù)本組作業(yè)批改的情況確定重難點(diǎn)，然后一起研究教學(xué)安排，對(duì)“小先生”進(jìn)行培訓(xùn)答疑。同時(shí)，教師給“小先生”提供需要的資料，如相關(guān)例題等。其中一位“小先生”對(duì)譯林版《英語》模塊8 分層練習(xí)第72 頁中“基礎(chǔ)鞏固”練習(xí)（見附錄原題二）的教學(xué)安排如下：

Step 1：確定重難點(diǎn)

重點(diǎn)單詞：desperate，characteristic，twist，abuse

重點(diǎn)短語：come out，live up to，on the run

重點(diǎn)句型：虛擬語氣if 條件句，would rather do sth.than do sth.

Step 2：錯(cuò)題講解

易錯(cuò)題：（1）單詞拼寫第6 題abused。錯(cuò)誤原因：時(shí)態(tài)問題。解決辦法：看清上下文，畫出關(guān)鍵詞has。（2）單詞拼寫第7 題twisted。錯(cuò)誤原因：時(shí)態(tài)問題。解決辦法：看清上下文，畫出關(guān)鍵詞could。（3）選詞填空第12 題come out。錯(cuò)誤原因：對(duì)come out 這個(gè)短語的認(rèn)識(shí)不足。解決辦法：注意一些不及物動(dòng)詞詞組無被動(dòng)語態(tài)。（4）單句語法填空第16題desperately。錯(cuò)誤原因：對(duì)desperate 的副詞詞性了解不足。解決辦法：注意副詞修飾動(dòng)詞。（5）語法填空第22 題had worked。錯(cuò)誤原因：忽略了主從句時(shí)態(tài)不一致的問題。解決辦法：關(guān)注錯(cuò)綜時(shí)間的虛擬句，分別畫出主從句的時(shí)間狀語……

分析總結(jié)：這份基礎(chǔ)鞏固練習(xí)中暴露的最大問題是學(xué)生在做題時(shí)往往忽視上下文，沒有注意前后時(shí)態(tài)一致等問題，對(duì)動(dòng)詞的考查錯(cuò)誤居多。

Step 3：重難點(diǎn)練習(xí)題鞏固

（四）“小先生”課堂實(shí)踐

課堂開始時(shí)，教師用很短的時(shí)間大致布置任務(wù)，其余時(shí)間讓“小先生”支配。在各小組“小先生”授課期間，教師在教室巡視，悉心觀察學(xué)生的活動(dòng)，維持班級(jí)秩序，處理突發(fā)情況，“小先生助理”可對(duì)組內(nèi)“學(xué)困生”進(jìn)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)。

（五）教學(xué)效果評(píng)比

“小先生”授課結(jié)束后，教師可分發(fā)一份練習(xí)題，考查“小先生”講授內(nèi)容的教學(xué)效果，并在各組之間進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)勝組和“優(yōu)秀小先生”，對(duì)表現(xiàn)突出的“小先生助理”及組員也可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、“小先生制”在高中英語練習(xí)講評(píng)課中應(yīng)用需要注意的問題

（一）需要教師統(tǒng)籌管理

放手讓“小先生”去實(shí)踐、探索，不代表教師什么都不用干；相反，這種模式要求教師有更高的組織和管理能力，做“幕后高人”。“小先生”畢竟不是教師，教師要對(duì)他們進(jìn)行“培訓(xùn)”，引導(dǎo)其把握好練習(xí)講解中的重難點(diǎn)及有效的教學(xué)方式。另外，在課堂巡視的過程中，教師要先講清任務(wù)和步驟，以免出現(xiàn)課堂“一盤散沙”的現(xiàn)象。由于同伴之間比較熟悉，“小先生”的“權(quán)威”不如教師。在“小先生”講課的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論比較激烈的情況，教師要對(duì)這些突發(fā)情況進(jìn)行處理。另外，教師要在充分尊重“小先生”的前提下，細(xì)心發(fā)現(xiàn)“小先生”授課過程中講錯(cuò)或遺漏的點(diǎn)，并予以糾正和補(bǔ)充，但是注意不能隨意打斷“小先生”的課堂節(jié)奏，即可以在自由討論環(huán)節(jié)以小組成員的身份適當(dāng)提問，引發(fā)思考（陳家勝2016）。

（二）要注意調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性

在選“小先生”時(shí)，不能僅關(guān)注英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還要給予更多人展示的機(jī)會(huì)。對(duì)一些英語基礎(chǔ)不是特別好但積極性很高的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多指導(dǎo)，讓其能夠展示自己，獲得自信心和學(xué)習(xí)英語的熱情。

（三）“小先生制”教學(xué)不能完全代替教師教學(xué)

“小先生”授課需要長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師不可能把每一堂課都設(shè)置成這種教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際挑選適合的內(nèi)容進(jìn)行。

結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”教育光靠教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受是沒有出路的。陶行知先生推行的“小先生制”，不僅在教育資源匱乏、師資不足的年代有著廣泛的影響力，在推行新課程改革的今天，仍然有很大的指導(dǎo)意義。在高中英語講評(píng)課教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在主動(dòng)探索中提高能力。