廖玲玲

摘要：課堂管理，是教師通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂管理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教師作為“總司令”和“總指揮”，將一切主導(dǎo)權(quán)掌握在自己手里，學(xué)生則處于非常被動(dòng)的接受地位，這十分不利于學(xué)生自主能力的開(kāi)發(fā)，遏制了小學(xué)生的創(chuàng)造天賦和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于課堂管理的改進(jìn)，必須注重小學(xué)生“參與度”的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“參與式”教學(xué);課堂管理

好的課堂管理，不僅可以讓教師的教學(xué)活動(dòng)事半功倍，更能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地尋求知識(shí)、獲得成長(zhǎng)，在一個(gè)和諧、自由的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，一改消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

一、“參與式”管理的概念和應(yīng)用價(jià)值

（一）“參與式”管理的概念

所謂“參與式”管理，是指在師生人格平等的前提下，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的”的一種教育管理新理念。這種教學(xué)管理模式要求教師與學(xué)生在和諧、融洽的氛圍中進(jìn)行平等的互動(dòng)、合作式的學(xué)習(xí)和研究。

（二）“參與式”管理的應(yīng)用價(jià)值

“參與式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的“平等”和“相互尊重”，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)考慮小學(xué)生的行為特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“叛逆”“抵觸”和“調(diào)皮”現(xiàn)象從根本上進(jìn)行剖析，脫離簡(jiǎn)單的“用成績(jī)衡量一切”的評(píng)判方法，從多個(gè)層次和角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)了解和有針對(duì)性的教育，以期達(dá)到“參與式”教學(xué)的真正目的。

“參與式”教學(xué)能夠使教師真正了解自己的學(xué)生，從簡(jiǎn)單的“命令式”教學(xué)中走出來(lái)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步，讓班級(jí)文化呈現(xiàn)出民主、和諧、積極向上的良好氛圍，這不僅可以更好地樹(shù)立學(xué)生陽(yáng)光、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，更可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施。

二、教師在“參與式”課堂管理中的價(jià)值定位

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，班主任作為班級(jí)的“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”，對(duì)學(xué)生實(shí)施單方面的“管理”和“指揮”，將小學(xué)生當(dāng)作一群像“羔羊”一樣不具有自己的思考能力和行動(dòng)能力的人來(lái)教育，這種做法是非常錯(cuò)誤的。自從國(guó)家開(kāi)始注重素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)生自主管理能力的開(kāi)發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)漸漸被教師認(rèn)識(shí)并重視，教師也開(kāi)始逐漸改變自身的課堂管理觀念，通過(guò)“參與式”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和推廣，找到了自己在班級(jí)管理中的正確定位。

在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為發(fā)展的主體來(lái)對(duì)待，通過(guò)迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己管理自己，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種教學(xué)活動(dòng)看似有著不可控性和較高的實(shí)施難度，實(shí)則是事半功倍的教學(xué)舉措。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂管理的“參與式”教學(xué)實(shí)踐探索

（一）學(xué)生在課堂管理中的主體地位樹(shù)立

要從根本上樹(shù)立學(xué)生的主體地位，教師就要努力脫離思維慣性，將全體學(xué)生都作為“發(fā)展中的人”來(lái)看待，無(wú)論成績(jī)好壞，他們都應(yīng)得到一樣的人格尊重和培養(yǎng)期待。只有從心出發(fā)去呵護(hù)每一位學(xué)生，才能讓敏感又多變的小學(xué)生找到屬于自己的一方樂(lè)土，守住本心、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，逐漸脫離自卑、焦慮、叛逆、虛榮等壞的情緒和性格的影響，在正確的道路上獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要與家長(zhǎng)一起，從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師也要充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的情操陶冶功能，幫助學(xué)生建立起正面的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，尋找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從根本上樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為以后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)情境的建立幫助學(xué)生“參與”學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于好奇心和探究欲望都十分旺盛的年紀(jì)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容中探索知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改教材的全新理念是“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”，因此，教師更應(yīng)該積極地挖掘教材中的生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生可以“在實(shí)踐中出真知”。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“下雨天”的描寫(xiě)手法時(shí)，可以讓學(xué)生也去戶外體驗(yàn)一下“下雨天”，穿著雨衣和雨鞋走在雨里，仔細(xì)觀察雨水與自己的互動(dòng)、雨水與小草的互動(dòng);可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“視角”和“細(xì)節(jié)”，記下來(lái)這些靈感和想法，回去之后寫(xiě)一篇“雨中漫步”的隨想，將場(chǎng)景從一個(gè)點(diǎn)瞬間擴(kuò)散到一個(gè)面，或者從整片天突然就縮小到一個(gè)水滴。

通過(guò)實(shí)地的體驗(yàn)和接觸，小學(xué)生在更加生動(dòng)、真切的體驗(yàn)中得到在課堂教學(xué)中所無(wú)法體會(huì)到的珍貴感受，可以從自己的視角去觀察世界，用自己的想法去描摹不一樣的雨天，不僅可以得到寫(xiě)作手法的鍛煉，更能提高自身對(duì)于大自然的情感體驗(yàn)，豐富自身的內(nèi)在氣質(zhì)。

（三）積極交流中的“主動(dòng)參與”

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)積極的交流，可以小組為單位開(kāi)展，也可以是同桌之間的相互扶持。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的社交能力和營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能幫助學(xué)生提高自主探究和動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

在這個(gè)合作交流的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，因?yàn)槊總€(gè)人的“片區(qū)”都有自己的特色，及時(shí)、充分的分享和交流才能讓彼此的收獲都最大化。

（四）以“評(píng)價(jià)”促“參與”

有效的評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)起到總結(jié)、升華的作用，更能有針對(duì)性地幫助學(xué)生找到自己的進(jìn)步之處和不足之處，從而使學(xué)生更有效率地進(jìn)行自主修正和自主探究，提高學(xué)生自我管理和自主實(shí)踐的能力。

例如，教師在一周學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以針對(duì)學(xué)生一周的課業(yè)完成情況進(jìn)行一對(duì)一的課業(yè)評(píng)價(jià)和總結(jié)。有的學(xué)生可能對(duì)生字掌握得比較熟練，但對(duì)于文章內(nèi)涵的理解和運(yùn)用卻較為欠缺，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀，同時(shí)肯定其在生字練習(xí)上下的功夫，希望他繼續(xù)努力，不斷提高自己;而有的學(xué)生比較調(diào)皮，不喜歡老老實(shí)實(shí)默寫(xiě)，只喜歡閱讀課外讀物，教師就要在充分肯定該學(xué)生跳脫的寫(xiě)作思路的同時(shí)，讓他知道基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，也讓他知道“字寫(xiě)不明白，文章寫(xiě)得再精彩，別人也是看不懂的”。讓學(xué)生從自身的需求出發(fā)，去想清楚自己要做的事情，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要。

這樣的評(píng)價(jià)可以有效地提高學(xué)生的“參與度”，讓學(xué)生能夠更好地找到自己的價(jià)值定位，切實(shí)提升自身的能力。

綜上所述，“參與式”教學(xué)活動(dòng)在課堂管理中的有效應(yīng)用，效果是顯著的，影響是深遠(yuǎn)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生自己的選擇，并積極引導(dǎo)、春風(fēng)化雨，讓學(xué)生能夠真正明白學(xué)習(xí)的重要性?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，現(xiàn)代教師要做到的再不是單純的灌輸和“管理”，而是讓學(xué)生“翻身做主人”，自己為自己負(fù)責(zé)，這在他們未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中也是一種非常重要的品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）