陳華忠

摘要：借助現(xiàn)代信息技術，幫助學生理解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算算理與算法，并明確豎式中每一步計算的意義，引導學生通過交流互動，逐步歸納出計算法則，也有機地滲透了數(shù)學思想與方法。

關鍵詞：信息技術;計算教學;優(yōu)化

人教版數(shù)學第六冊第四單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進位）”屬于數(shù)與代數(shù)范疇，是在學生已經(jīng)學習口算乘法與筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上來教學的，又為后面教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算乘法服務。而“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算乘法，是由實際問題引出“14×12=”的計算算式，主要使學生初步掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算乘法的計算順序。教材著重引導學生用兩種解決問題的方法，體現(xiàn)解決問題方法的多樣化，同時，也讓學生感受“轉化”這一數(shù)學思想與方法。教材是由小精靈提出問題，要求用點子圖表示計算方法。運用直觀的“點子圖”作為研究素材，將學生的思考從無意識地分一分、算一算，引導為有意識地思考，既滿足學生自主探究算法多樣化的需求，又引導學生對不同方法進行比較，從中篩選出與豎式計算相匹配的方法。同時，借助現(xiàn)代信息技術，幫助學生理解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算算理與算法，并明確豎式中每一步計算的意義，引導學生通過交流互動，逐步歸納出計算法則，有機地滲透數(shù)學思想與方法。

一、借助微課，引領嘗試，學習新知

微課是以視頻為主要載體，圍繞教學重難點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與導的過程。教師主要是借助微課進行答疑解惑，幫助學生自主學習新知、掃清自學中的一些障礙;在學生預習時，借助微課將一些易混易錯的地方消滅于萌芽狀態(tài)，并指導學生嘗試進行計算。

在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進位）”一課時，首先，教師把微課和導學提綱上傳到教學助手平臺，讓學生利用課余時間下載自學，并完成導學提綱上的幾道練習題，然后再進行上傳。教師根據(jù)學生嘗試計算的情況，預設或調整教學方案。而本節(jié)課的重點就是看學生能否理解與正確運用點子圖來理解算理，在點子圖上“圈一圈”，目的是把點子圖劃分成若干個較小的點子圖直觀模型，使未知轉化成已知，以便分步計算，再累計結果。所以，教學時，教師可以利用白板精準展示學生作品，先讓學生親自上臺講解，說請楚計算的過程;同時，教師可借助課件直觀演示學生講述的計算過程，并借助直觀的點子圖呈現(xiàn)算理的形成過程。如此，借助信息技術把抽象的計算算理變得可視化、具體化，把算理與算法的形成過程清晰地展示出來，從而使學生很好地理解算理、牢固地掌握算法。

在解決“12套書一共買了多少本？”這個問題時，教師可讓學生結合點子圖通過自己圈一圈、畫一畫等方法，探究“14×12”的計算方法。由于學生的生活經(jīng)驗不同，出現(xiàn)了不同的算法，如把12套分成10套與2套、分成6套與6套、分成 6個2套等，在體現(xiàn)算法多樣化的同時，也反映了數(shù)形結合思想與轉化思想。此時，教師再借助數(shù)形結合，引導學生思考：“這3種方法有什么相同點？為什么要先把12拆分？”為轉化思想的滲透建立了直觀模型，讓學生既長知識又懂算理，同時還培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

二、借助媒體，圖表結合，理解新知

在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進位）”一課中，講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算乘法，可借助點子圖與表格法，而點子圖與表格法之間的溝通需要借助圖與表之間的直觀演示，才能讓學生更清晰地明白它們之間的聯(lián)系。為此，教師可借助信息技術，把本環(huán)節(jié)制作成微視頻的方式，在課堂上可以播放給學生觀看，直觀地演示它們之間的聯(lián)系，使學生更深入地理解了圖表之間的關系，在點子圖中找到表格法中數(shù)據(jù)的原型，在表格中找到點子圖中的數(shù)據(jù)所在，實現(xiàn)了“表中有圖，圖中有表，圖表一家”的理念。

然后，教師引導學生將筆算過程的每一步算式的含義與點子圖聯(lián)系起來，找出相應的點子圖部分（如圖1所示），建立豎式與拆分計算方法之間的聯(lián)系，從而理解豎式計算的算法;借助點子圖這個直觀模型的操作活動，讓學生經(jīng)歷豎式的形成過程，從而清晰地理解豎式計算的算理、牢固地掌握計算方法。

這樣可以讓學生充分體驗由抽象算理到直觀算法的演變過程， 促進學生對算理的深層理解、對算法的牢固把握，從而讓學生經(jīng)歷運算的形成過程，學會構建計算法則，并強調“無論用哪位上的數(shù)去乘因數(shù)1，都要先乘個位，再乘十位”，讓學生明確兩位數(shù)乘兩位數(shù)用豎式計算的步驟，提高學生的計算能力。

三、借助媒體，交流互動，鞏固新知

在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進位）”一課時，在課中交流反饋環(huán)節(jié)，利用課堂練習對比功能，可以再次鞏固計算方法，提高學生的分析與辨別能力（如圖2、圖3所示）?，F(xiàn)場拍照和現(xiàn)場攝像是教師的第二大法寶，教師可以現(xiàn)場拍照上傳學生的練習，第一時間收集和捕捉最有用的信息進行反饋，讓學生在辨錯、糾錯中鞏固新知。例如，利用手機抓拍特殊計算的例子，組織學生進行分析比較，找出錯誤地方，并講清錯誤原因，從而激發(fā)學生的學習積極性。

然后，教師讓學生運用所學的知識去完成課本后的作業(yè)，當學生做完之后，教師再通過平臺了解學生的完成情況，了解學生對所學新知的掌握情況。

參考文獻：

[1]丁玉俊.新課改下小學數(shù)學計算教學的探析[J].才智，2016（30）.

（責任編輯：奚春皓）