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        讓孩子的想象飛起來

        2021-01-18 23:34:58張弋燕
        教育信息化論壇 2021年9期
        關(guān)鍵詞:想象力

        張弋燕

        摘要:作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。兒童是天生的想象家,喜歡天馬行空、異想天開。寫想象作文能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,這與新課程改革理念下素質(zhì)教育的要求是一致的。

        關(guān)鍵詞:學(xué)生作文;想象力;思維導(dǎo)圖

        談到作文,學(xué)生和教師都撓頭。其實(shí),寫作是一件很開心的事。寫作的關(guān)鍵在于想象。所謂想象,是指人們在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造和組合,從而形成新形象的思維(心理)過程。它主要是在形象思維的基礎(chǔ)上,再借助思維的推理和演繹來展開。綜觀整個(gè)文學(xué)史,不論是遠(yuǎn)古的神話傳說,還是如今的網(wǎng)絡(luò)小說,不管是大家手筆,還是學(xué)生習(xí)作,都與想象有著千絲萬縷的關(guān)系。很多時(shí)候我們甚至可以說,離開想象,就不會(huì)有文學(xué)。如何指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象,寫出內(nèi)容豐富又有童趣的想象作文呢?下面以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊習(xí)作教學(xué)《我的奇思妙想》為例,從“想寫—有寫—會(huì)寫”三個(gè)方面來談想象作文的指導(dǎo)。

        一、創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境,激發(fā)“想寫”欲望

        要讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣,首先要有吸引學(xué)生以及與學(xué)生生活貼近的主題,也就是他們感興趣的話題。學(xué)生都喜歡想象,創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境,更能激發(fā)他們的想象力。

        (一)視頻引入

        為了激發(fā)學(xué)生興趣,我在課前播放了一個(gè)關(guān)于新發(fā)明的小視頻,讓學(xué)生認(rèn)真觀看、然后談?wù)勛约旱挠^后感。這為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、愉悅的交流環(huán)境。視頻生動(dòng)、形象,觸發(fā)了學(xué)生的感官,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生侃侃而談,其交流愿望在不知不覺中得以激發(fā)。在交流中,學(xué)生感受到創(chuàng)造發(fā)明對(duì)社會(huì)的意義,激發(fā)了發(fā)明的欲望。

        (二)角色變換

        上課伊始,我搜集了一些發(fā)明圖片,如潛水艇、飛機(jī)、火箭、宇宙飛船等,指出:“這些偉大的發(fā)明其實(shí)都源于科學(xué)家們一個(gè)個(gè)小小的奇思妙想?!苯又鴨枌W(xué)生:“你們能想象當(dāng)年的科學(xué)家是怎么想的嗎?”然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,兩個(gè)學(xué)生模擬對(duì)話,想象科學(xué)家發(fā)明事物的原因和過程。教師充分相信學(xué)生的想象力,指導(dǎo)他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境問題來想象科學(xué)家的想法。這樣還能考查學(xué)生的課外自然知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。

        角色的變換及模擬對(duì)話的體驗(yàn),這種新穎的形式無疑給學(xué)生的思維插上了想象的翅膀,習(xí)作教學(xué)活動(dòng)也有了一個(gè)良好的開端。

        二、引導(dǎo)歸納,明確“有寫”內(nèi)容

        習(xí)作要求讓學(xué)生展開奇思妙想,寫一寫自己想發(fā)明的東西。寫什么發(fā)明,學(xué)生人人都會(huì)有自己的想法,只有明確選材,才能更好地展開想象。如何確定選材呢?

        (一)學(xué)生自由暢談

        我把選材權(quán)利交給學(xué)生,要求學(xué)生以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),發(fā)明的事物要與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系;指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想周邊事物,互相討論想發(fā)明的事物及原因;然后上臺(tái)自由暢談,引發(fā)同學(xué)們的共鳴和二次想象。

        (二)教師引導(dǎo)歸納

        在學(xué)生自由發(fā)表想法之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納選材范圍。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,我把選材內(nèi)容分為“生活用品、學(xué)習(xí)用品、工作用品、交通工具”四大類,擴(kuò)大學(xué)生的選材范圍。在此基礎(chǔ)上,再一次讓學(xué)生確定選材內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生都有明確的“有寫”內(nèi)容。

        (三)學(xué)生自擬題目

        俗話說得好:“佛靠金裝,人靠衣裝?!弊魑囊惨款}裝,好的標(biāo)題能收到引人入勝、先聲奪人的效果。“奇思妙想”的題目范圍比較廣,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)明內(nèi)容擬題,要求標(biāo)題一目了然,能體現(xiàn)發(fā)明事物的特別之處,同時(shí)明確寫作內(nèi)容。

        三、思維導(dǎo)圖引路,指導(dǎo)“會(huì)寫”方法

        確定了題目和內(nèi)容,寫得妙不妙、是不是“奇思妙想”,是這次作文教學(xué)的關(guān)鍵,也是難點(diǎn)。我充分利用教材中的《會(huì)飛的木屋》思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文方法的指導(dǎo),讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖可以讓我們理清思路、豐富作文材料,使作文結(jié)構(gòu)更加有序。

        (一)解析思維導(dǎo)圖

        指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)明事物的“樣子”和“功能”兩方面來理清思維導(dǎo)圖的內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開想象。如《會(huì)飛的木屋》在思維導(dǎo)圖中只呈現(xiàn)了木屋的輪子和機(jī)翼,我啟發(fā)學(xué)生:還能有什么裝備?這些裝備與功能有什么聯(lián)系?在擴(kuò)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。

        (二)思維導(dǎo)圖內(nèi)容具體化

        為了讓學(xué)生把內(nèi)容寫得具體、形象,我把思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容細(xì)化,如“樣子”可以從哪幾個(gè)角度來寫(顏色、形狀、材料等)、“功能”從哪些方面來體現(xiàn)等。具體化的指導(dǎo),為學(xué)生搭建起習(xí)作支架,明確了寫法,解決了學(xué)生“不會(huì)寫”的問題。

        (三)讓想象合理、靠譜

        想象作文要有大膽的想象,同時(shí)也要尊重客觀規(guī)律,要符合生活實(shí)際和發(fā)展邏輯?!捌嫠济钕搿钡闹攸c(diǎn)在于“奇”和“妙”,但是這個(gè)“奇妙”又要與發(fā)明的事物本身有密切聯(lián)系,不能是脫離實(shí)際的胡編亂造。例如,有的學(xué)生寫“萬能的課桌”,把一張課桌想象得無所不能,讀完之后,仿佛擁有一張課桌就可以走遍天下。其實(shí),這與課桌在現(xiàn)實(shí)生活中的功能是脫離的,想象變得不切實(shí)際。因此,教師在指導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)想象的合理性,啟發(fā)學(xué)生追求更方便、更完美的東西。以“萬能的課桌”為例,教師可以啟發(fā)學(xué)生朝以下方面想象:課桌能隨時(shí)合攏或拆開;課桌具有自動(dòng)調(diào)節(jié)坐姿的功能;課桌能和電子顯示屏合為一體……這才是合理的想象!

        (四)表達(dá)童趣

        小學(xué)生的想象作文最能體現(xiàn)孩子的童真、稚嫩,教師要尊重學(xué)生的想法,不要以成人的觀點(diǎn)來否定學(xué)生的創(chuàng)新想法。同時(shí),為了讓文章更有吸引力,教師在指導(dǎo)時(shí)還要教會(huì)學(xué)生用擬人、夸張、對(duì)比等手法,把想象作文寫得充滿童趣。

        讓學(xué)生有“想寫”的欲望,確定“有寫”的內(nèi)容,并且掌握“會(huì)寫”的方法,相信學(xué)生一定能把自己的想象作文寫得生動(dòng)、形象、有趣。只有讓孩子的想象飛起來,想象作文才能顯示學(xué)生活躍的創(chuàng)造思維!

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳曉玲.走近教學(xué)想象力:基于對(duì)以自然為法之教學(xué)觀的理解[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2010.

        (責(zé)任編輯:奚春皓)

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