張弋燕

摘要：作文教學要鼓勵學生多寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。兒童是天生的想象家，喜歡天馬行空、異想天開。寫想象作文能有效地訓練學生的思維能力和創(chuàng)造能力，這與新課程改革理念下素質教育的要求是一致的。

關鍵詞：學生作文;想象力;思維導圖

談到作文，學生和教師都撓頭。其實，寫作是一件很開心的事。寫作的關鍵在于想象。所謂想象，是指人們在已有生活經驗的基礎上，對頭腦中已有的表象進行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維（心理）過程。它主要是在形象思維的基礎上，再借助思維的推理和演繹來展開。綜觀整個文學史，不論是遠古的神話傳說，還是如今的網絡小說，不管是大家手筆，還是學生習作，都與想象有著千絲萬縷的關系。很多時候我們甚至可以說，離開想象，就不會有文學。如何指導學生充分發(fā)揮他們的想象，寫出內容豐富又有童趣的想象作文呢？下面以統(tǒng)編版四年級下冊習作教學《我的奇思妙想》為例，從“想寫—有寫—會寫”三個方面來談想象作文的指導。

一、創(chuàng)設交流環(huán)境，激發(fā)“想寫”欲望

要讓學生對寫作有興趣，首先要有吸引學生以及與學生生活貼近的主題，也就是他們感興趣的話題。學生都喜歡想象，創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，更能激發(fā)他們的想象力。

（一）視頻引入

為了激發(fā)學生興趣，我在課前播放了一個關于新發(fā)明的小視頻，讓學生認真觀看、然后談談自己的觀后感。這為學生創(chuàng)造了一個寬松、愉悅的交流環(huán)境。視頻生動、形象，觸發(fā)了學生的感官，在此基礎上，學生侃侃而談，其交流愿望在不知不覺中得以激發(fā)。在交流中，學生感受到創(chuàng)造發(fā)明對社會的意義，激發(fā)了發(fā)明的欲望。

（二）角色變換

上課伊始，我搜集了一些發(fā)明圖片，如潛水艇、飛機、火箭、宇宙飛船等，指出：“這些偉大的發(fā)明其實都源于科學家們一個個小小的奇思妙想?！苯又鴨枌W生：“你們能想象當年的科學家是怎么想的嗎？”然后讓學生轉變角色，兩個學生模擬對話，想象科學家發(fā)明事物的原因和過程。教師充分相信學生的想象力，指導他們結合當時的生活環(huán)境問題來想象科學家的想法。這樣還能考查學生的課外自然知識和科學知識的儲備。

角色的變換及模擬對話的體驗，這種新穎的形式無疑給學生的思維插上了想象的翅膀，習作教學活動也有了一個良好的開端。

二、引導歸納，明確“有寫”內容

習作要求讓學生展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。寫什么發(fā)明，學生人人都會有自己的想法，只有明確選材，才能更好地展開想象。如何確定選材呢？

（一）學生自由暢談

我把選材權利交給學生，要求學生以現實為基礎，發(fā)明的事物要與現實緊密聯系;指導學生聯想周邊事物，互相討論想發(fā)明的事物及原因;然后上臺自由暢談，引發(fā)同學們的共鳴和二次想象。

（二）教師引導歸納

在學生自由發(fā)表想法之后，教師可引導學生歸納選材范圍。根據學生的發(fā)言，我把選材內容分為“生活用品、學習用品、工作用品、交通工具”四大類，擴大學生的選材范圍。在此基礎上，再一次讓學生確定選材內容，讓每個學生都有明確的“有寫”內容。

（三）學生自擬題目

俗話說得好：“佛靠金裝，人靠衣裝?！弊魑囊惨款}裝，好的標題能收到引人入勝、先聲奪人的效果?！捌嫠济钕搿钡念}目范圍比較廣，我引導學生根據自己的發(fā)明內容擬題，要求標題一目了然，能體現發(fā)明事物的特別之處，同時明確寫作內容。

三、思維導圖引路，指導“會寫”方法

確定了題目和內容，寫得妙不妙、是不是“奇思妙想”，是這次作文教學的關鍵，也是難點。我充分利用教材中的《會飛的木屋》思維導圖對學生進行作文方法的指導，讓學生明白思維導圖可以讓我們理清思路、豐富作文材料，使作文結構更加有序。

（一）解析思維導圖

指導學生從發(fā)明事物的“樣子”和“功能”兩方面來理清思維導圖的內容，并引導學生在思維導圖的基礎上進一步展開想象。如《會飛的木屋》在思維導圖中只呈現了木屋的輪子和機翼，我啟發(fā)學生：還能有什么裝備？這些裝備與功能有什么聯系？在擴展的基礎上進一步激發(fā)學生的想象力。

（二）思維導圖內容具體化

為了讓學生把內容寫得具體、形象，我把思維導圖中的內容細化，如“樣子”可以從哪幾個角度來寫（顏色、形狀、材料等）、“功能”從哪些方面來體現等。具體化的指導，為學生搭建起習作支架，明確了寫法，解決了學生“不會寫”的問題。

（三）讓想象合理、靠譜

想象作文要有大膽的想象，同時也要尊重客觀規(guī)律，要符合生活實際和發(fā)展邏輯?！捌嫠济钕搿钡闹攸c在于“奇”和“妙”，但是這個“奇妙”又要與發(fā)明的事物本身有密切聯系，不能是脫離實際的胡編亂造。例如，有的學生寫“萬能的課桌”，把一張課桌想象得無所不能，讀完之后，仿佛擁有一張課桌就可以走遍天下。其實，這與課桌在現實生活中的功能是脫離的，想象變得不切實際。因此，教師在指導時一定要強調想象的合理性，啟發(fā)學生追求更方便、更完美的東西。以“萬能的課桌”為例，教師可以啟發(fā)學生朝以下方面想象：課桌能隨時合攏或拆開;課桌具有自動調節(jié)坐姿的功能;課桌能和電子顯示屏合為一體……這才是合理的想象！

（四）表達童趣

小學生的想象作文最能體現孩子的童真、稚嫩，教師要尊重學生的想法，不要以成人的觀點來否定學生的創(chuàng)新想法。同時，為了讓文章更有吸引力，教師在指導時還要教會學生用擬人、夸張、對比等手法，把想象作文寫得充滿童趣。

讓學生有“想寫”的欲望，確定“有寫”的內容，并且掌握“會寫”的方法，相信學生一定能把自己的想象作文寫得生動、形象、有趣。只有讓孩子的想象飛起來，想象作文才能顯示學生活躍的創(chuàng)造思維！

參考文獻：

[1]吳曉玲.走近教學想象力：基于對以自然為法之教學觀的理解[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

（責任編輯：奚春皓）