李曉蓉

摘要：作業(yè)不僅是學生建構(gòu)知識、提升學習能力的重要途徑，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要渠道，因此作業(yè)設計就顯得尤為重要。高效能、高趣味、富有創(chuàng)意的作業(yè)能最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，相反，無趣、呆板的作業(yè)只能讓孩子產(chǎn)生抵抗情緒。為此，從形式和內(nèi)容設計兩個方面探討幾種新穎有趣的作業(yè)設計思路。

關(guān)鍵詞：作業(yè);設計;新思路

一、自主選擇，消除抵抗情緒

不同的學生在個性特長、知識基礎、學習能力等諸多方面存在差異，讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會出現(xiàn)學生“難以消化”或“吃不飽”等癥狀。因此，我們在設計作業(yè)時可以選擇分層設計，讓學生按需領(lǐng)取。例如，聽寫完某課詞語后，可以這樣布置當晚的家庭作業(yè)：聽寫全部過關(guān)的沒作業(yè)，錯5個以內(nèi)的抄一遍錯詞，錯10個以內(nèi)的抄兩遍錯詞……

此外，可以利用學生的比較心理讓他們心悅誠服地接納作業(yè)。倘若你想布置學生周末寫一篇作文，但你已經(jīng)預料到學生會有抵抗情緒，這時你可以這樣說：“這里有兩個作業(yè)供大家選擇：一是背誦一篇散文，二是寫一篇作文。”對于很多學生來說，背誦比較頭疼，他們便會毫不猶豫地選擇寫作文，而當他們做出這個選擇時，他們已經(jīng)遺忘了作業(yè)本身帶來的壓力。當在寫作中遇到困難時，他們不會抱怨老師作業(yè)設計的問題，因為是自己選擇的，而是會自我暗示：好在沒有選擇背課文。

自主選擇式的作業(yè)，本質(zhì)上是分層作業(yè)，將知識的數(shù)量、難度、廣度、形式等做出區(qū)分之后，“對癥下藥”，更能有針對性地解決孩子當前存在的問題，也一定程度上發(fā)揮了每個孩子潛在的能力，變被動作業(yè)為自主作業(yè)。

二、改頭換面，激發(fā)游戲樂趣

受傳統(tǒng)文化思想的影響，當下小學語文作業(yè)大多與“讀”“寫”相關(guān)，如寫生字詞語、寫作文，讀課文、讀課外書等，而關(guān)于“聽”和“說”的作業(yè)可謂少之又少。從訓練的要點來看，當前小學語文作業(yè)大多以基礎性、識記類作業(yè)為主，需要學生打開想象的翅膀自由想象、創(chuàng)造性思考的作業(yè)不多。筆者十分理解老師們的良苦用心，小學語文是需要從基礎抓起的，但我們在布置作業(yè)時可以通過一些小妙招將作業(yè)改頭換面，打破學生抗拒作業(yè)的局面。例如，想讓學生去讀《草房子》，我們可以布置：請你為《草房子》中的桑桑繪制朋友圈。這種簡單又富有創(chuàng)意的方式，既激發(fā)了學生繪畫的樂趣，又調(diào)動了學生閱讀書籍的興趣，可謂一舉兩得。又如，學完《白鷺》后想讓學生課后背誦全文，可以這樣布置：我是小詩人，我向爸爸媽媽介紹白鷺。以這種生活化、游戲化的方式激發(fā)學生理解、記憶《白鷺》一文。因此，想要激發(fā)學生的學習樂趣，就需要“聽、說、讀、寫”四者結(jié)合，并以游戲的方式布置作業(yè)。

學習本身是枯燥無味的，但教師在設計作業(yè)時若能在作業(yè)中“加點料”、給作業(yè)“化個妝”，那么就能消除學生的畏難情緒，一定程度上激發(fā)學生學習的樂趣。

三、活化內(nèi)容，教材與生活相結(jié)合

學科知識要轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)離不開生活情境的介入與參與，所以，除了課堂上認真聽講，課下學生也需要將課堂上的知識與實際生活相結(jié)合。因此，教師作業(yè)設計時，需要盡可能貼近學生的生活實際，讓學生樂于學習、觀察和思考。例如，在執(zhí)教《習作：植物生長日記》前，我們可以布置觀察、記錄綠豆芽生長過程的作業(yè)，經(jīng)過一個周期的觀察記錄之后，再制作海報、宣講培育小知識等，以激發(fā)學生的積極性，搭建教材與實際生活之間的橋梁。又如，在學完《登天都峰》之后，可以布置學生周末去爬山，并梳理自己的情緒感受。讓學生將理論與實際相結(jié)合，在爬山過程中感受作者登山時持之以恒的毅力，以達到創(chuàng)設情境、讓知識介入的效果。當然，作業(yè)的布置也不能僅僅局限于教材知識、照本宣科，而應舉一反三，活化教材內(nèi)容。例如，學會寫《觀察日記》（植物）之后，便可以讓學生觀察動物、人物、社會事件等，并寫觀察日記。這樣一來，學生便能將單一的知識轉(zhuǎn)化為多線型知識，將單一的方法轉(zhuǎn)化為能力。

總而言之，我們在布置作業(yè)時應最大限度地將教材與生活相結(jié)合，讓書本知識為現(xiàn)實所用或者在現(xiàn)實中找到實踐的意義。

四、豐富內(nèi)涵，知識與素養(yǎng)并重

雜亂不等于豐富，簡練不等于簡單。龐雜的作業(yè)并不能帶給學生豐富的滋養(yǎng)，反而會加重學生的負擔，使其產(chǎn)生厭學情緒。教學的目的是培養(yǎng)學生的思維與能力，因此教師在設計作業(yè)時應平衡知識與素養(yǎng)的關(guān)系。例如，學習了《寒食》一詩之后，可以讓學生收集資料，探索寒食節(jié)的由來及文化內(nèi)涵，再對比寒食節(jié)與清明節(jié)的差異，讓學生繪制出圖文并茂的手抄報、撰寫詩歌等。最后，由學生依據(jù)老師講解等標準，評選出優(yōu)秀的作品貼在班級文化墻，或拍照發(fā)班級群表揚。這樣的作業(yè)，既能提高學生收集信息、處理信息的能力，又能拓寬學生的知識面、提高學生的探索能力，最終達到知識與素養(yǎng)并重的效果。

小小的作業(yè)其實蘊含著大大的學問。在“雙減政策”、培育核心素養(yǎng)之下的作業(yè)設計需要我們以發(fā)展學生核心能力為出發(fā)點，發(fā)揮學生的主體作用，使課堂與作業(yè)良性發(fā)展、和諧互促，培養(yǎng)學生多方面的能力。因此，我們的作業(yè)設計應更多地考慮學生的興趣與實際接納能力，豐富作業(yè)的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)的讀、抄、寫作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、妙趣橫生的作業(yè)方式。只要教師敢于創(chuàng)新，勇于突破舊有思路，學生就會更高效地完成作業(yè)，并受益于這樣的作業(yè)、喜歡這樣的作業(yè)，才會真正地實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]黃春鳳.小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化 [J].江西教育，2020（24）.

[2]談冰.淺析如何有效布置小學語文作業(yè) [J].中小學教學研究，2009（05）.

（責任編輯：奚春皓）