岳金健 楊揚 傅婷婷

摘要：文章主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的現(xiàn)狀入手，探究了專創(chuàng)教育相融合的內(nèi)涵、融合發(fā)展的意義，分析其現(xiàn)狀所存在的問題，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合發(fā)展具有現(xiàn)實可行的設(shè)計路徑與融合措施，以期為高等院校開展專創(chuàng)教育融合提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;有機融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，起步比較晚，處于初始探究發(fā)展階段，因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展速度不快，教育的效果不理想。

《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），明確指出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在與專業(yè)教育結(jié)合不緊密的問題”，強調(diào)高等院校要努力“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?sup>[1]隨著“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略定位，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，高職院校要加大步子探索如何在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根，切實提升高校教育效能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)涵

高等教育主要為社會各領(lǐng)域培育高層次專業(yè)人才，這些人才既要具備本專業(yè)的知識和技能，更要具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。專業(yè)的知識和技能是通過專業(yè)教育獲得的，專業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技能型應(yīng)用人才的一種教育。學生通過3-4年的專業(yè)教育，接受職業(yè)道德和敬業(yè)精神的教育，習得本專業(yè)的知識，掌握本專業(yè)實際應(yīng)用的基本能力和技能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。專、創(chuàng)教育的共同點就是兩者都關(guān)注學生專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用，但著力點不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的培養(yǎng)要求更高，強調(diào)在實踐應(yīng)用過程中要融入自己的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，要展示自身的創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雖然在培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等方面存在差異，但兩者可以說是相輔相成的，不能各自獨立而脫離開來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是專業(yè)教育，同時，專業(yè)教育的改革和完善也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的促進下進行改革和進一步完善的。所以，只有兩者的深度融合才能切實提高高校學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義

（一）強化專業(yè)技能教育建設(shè)

當今社會，越來越多機械性的工作被機器所取代，人所發(fā)揮的作用越來越多地呈現(xiàn)在創(chuàng)新性的工作能力方面。對于曾經(jīng)追求的制度化、統(tǒng)一化的高校教育模式也隨著社會、經(jīng)濟對人才需要的變化逐漸發(fā)生了改變。一些高校率先進行專業(yè)技能教育的建設(shè)，在專業(yè)教育中深入融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，幫助學生提高對創(chuàng)新性的理解和把握專業(yè)知識，甚至要求學生結(jié)合所學的專業(yè)提出創(chuàng)新性見解，進行創(chuàng)新型研究。專業(yè)技能教育通過專業(yè)傳授所學專業(yè)知識，培養(yǎng)在校大學生的綜合就業(yè)創(chuàng)新能力。強化專業(yè)技能教育的建設(shè)，增強高校學生的專業(yè)知識和技能，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，有利于學生今后的發(fā)展。

（二）有利于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

高等院校改革發(fā)展的必然趨勢就是在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在兩者相互融合的過程中培養(yǎng)社會各個領(lǐng)域的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。專、創(chuàng)教育的相互融合是為了更好地增強高校學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。只有這樣，才有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）促進大學生高質(zhì)量就業(yè)

在當今社會、經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)變背景下，高等院校應(yīng)該關(guān)注和重視專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會經(jīng)濟發(fā)展和國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)，在各專業(yè)技術(shù)教育當中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，促進大學生高質(zhì)量就業(yè)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合現(xiàn)狀剖析

（一）教育理念滯后，目標定位不清

高校增設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或職業(yè)規(guī)劃等方面的課程，沒有考慮到各專業(yè)的課程特點，課程設(shè)置與專業(yè)課學科沒有直接關(guān)聯(lián)。雖然依托學生工作、團學活動及就業(yè)指導(dǎo)工作開展一些講座類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但這些活動缺乏規(guī)范性，也缺少各種物質(zhì)資源，不僅限制了創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性，也影響了整個教育活動的有效性。另外，學校對于創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不夠明晰，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

（二）專業(yè)師資缺乏，教師能力有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)師資的綜合性要求較高。當前很多開展專創(chuàng)融合教育的院校缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗的專業(yè)教師，特別是那些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、善于指導(dǎo)學生實踐操作的教師更是鳳毛麟角。專業(yè)課程教師大多沒有接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)技能等方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗，將專業(yè)課程講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來的能力欠缺。^[3]

（三）院校資源有限，平臺建設(shè)滯后

由于院?？衫玫馁Y源有限，研究成果轉(zhuǎn)化比較難。高校學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時沒有什么資源可利用，又加上沒有專業(yè)的教師進行指導(dǎo)，他們想聯(lián)系到相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈進行成果轉(zhuǎn)化困難較大。另外，大多高校內(nèi)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配的設(shè)備、場地、空間等更是不足，學生實踐項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整合程度不深。

（四）課程設(shè)置難融合，教學效果不理想

在目前高校的課程設(shè)置體系下，大部分的高校都沒有真正在專業(yè)教育的課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項課程，只是通過專業(yè)知識的講授過程中對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的滲透，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合只是淺顯性存在，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力根本得不到提升。有一部分高校雖然提出了專創(chuàng)教育的融合，也在某些專業(yè)設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但相關(guān)教師缺乏，教育形同虛設(shè)，教學效果不理想。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的策略

（一）滲透教學理念，融合培養(yǎng)目標

當今世界科技日新月異，經(jīng)濟快速發(fā)展，這些因素決定了人才培養(yǎng)的多樣性。傳統(tǒng)的專業(yè)技能教育已不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展需求，高校的教育機制需要改革，同時高校自身的發(fā)展趨勢呼喚專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合。這就需要更新教育觀念，樹立專業(yè)的創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入到各專業(yè)教育系統(tǒng)當中，才有可能改變現(xiàn)狀，學生的專業(yè)創(chuàng)新技能才有可能得到提升。同時，院校在進行專創(chuàng)融合教育時要進行課程設(shè)置，專職教師進行授課教育，跟其他專業(yè)課一樣進行正常的學習考核，讓學生在學習專業(yè)知識的同時接受創(chuàng)新精神的熏陶，掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。這樣才能充分體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院近年來在專創(chuàng)融合課程建設(shè)上穩(wěn)步推進，已有12門課程做到了全過程、全方位的“專創(chuàng)融合”，學生對課程的評價明顯提高，教學效果凸顯。

（二）強化師資隊伍，提高教學能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合需要專業(yè)的師資力量。各專業(yè)所需要的教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識技能，還必須具備突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠為學生制定合理的專創(chuàng)融合課程及適宜的教學模式。高等院校可結(jié)合自身的實際，采取走教師引進和派出相結(jié)合的路子：邀請有關(guān)專家、有經(jīng)驗的企業(yè)高管等來校向師生傳經(jīng)送寶，介紹最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)，給師生進行現(xiàn)場互動，現(xiàn)場答疑，適時指導(dǎo);學校派出專創(chuàng)教學人員到相關(guān)企業(yè)進行培訓訓練，體驗企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，以訓代培，切實提高教師實踐指導(dǎo)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，聘請經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)人才，成立校外教師隊伍，優(yōu)化現(xiàn)行教師團體，將教師數(shù)量、能力合理配置，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院在這三年來與青創(chuàng)未來集團展開全面合作，前后共舉行6次師資培訓，推薦優(yōu)秀的企業(yè)高管、高校老師和本院教師一起承擔教學工作和項目培育工作，使本院教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面和項目選育方面都有了較大的提高。

（三）充分利用資源，拓寬創(chuàng)新平臺

為了更好地利用資源，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化園有機地結(jié)合在一起，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐互相促進，更加健康地發(fā)展起來。加強校企聯(lián)系，充分利用企業(yè)強大的平臺為高校學生提供實習場地，建立短期培訓機制，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。例如，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院定期組織學生進駐企業(yè)，在企業(yè)向高校提供的實訓場所、實踐基地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并為學生配備實訓導(dǎo)師，學生以全面觀摩、學習并介入營利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中。

（四）專創(chuàng)課程融合，提升教學效能

各院系專業(yè)教育要在專業(yè)知識中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，實現(xiàn)專創(chuàng)課程的融合。高等院校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程的同時，應(yīng)盡可能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)課程融入專業(yè)教育的各個學科教學過程當中，這樣，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)實現(xiàn)二者有效融合的同時，凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的互補性。在專創(chuàng)教育當中，既滿足了學生學習專業(yè)知識，又注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)。^[4]

例如，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院近幾年狠抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的實踐探究，取得了不錯的成績，2019年獲全國“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽1銀1銅、省賽金獎3項，名列省內(nèi)前茅。2020年成功承辦第六屆福建省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽暨第四屆黃炎培海峽職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并在此次賽事中取得了金獎3項、銀獎2項、銅獎3項、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師3人的好成績;學院還被省教育廳授予“優(yōu)秀組織獎”和“突出貢獻獎”。之后，學院在參與第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國賽銅獎兩項，并列全國高職院校第9名。2018-2019年蟬聯(lián)中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽金獎。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是高校改革發(fā)展的必然趨勢，更是社會科技和經(jīng)濟發(fā)展的需要。通過專創(chuàng)融合教育對學生進行專業(yè)知識傳授，讓學生在獲得知識的同時，掌握了專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高高等院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，為學生提供更多的就業(yè)機會。真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合任重道遠，需要國家政策的支持，需要高校自身的改革力度，更需要社會力量、院校師生和課程建設(shè)的同步融合。

參考文獻：

[1]? 袁乖寧 鄭倫川.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的研究與實踐——以計算機類專業(yè)為例[J].科學咨詢，2019（29）：66-67.

[2]? 王蘭敬.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式研究[J].高教學刊，2021（01）：49-52.

[3]? 劉麗，李響.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（07）：268-269.

[4]? 阮傳偉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報，2019（8Z）：66-67.

收稿日期：2021-06-18

基金項目：2019年湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院教育科研項目（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究專項）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的專業(yè)課程構(gòu)建研究” （MZY1925）

作者簡介：岳金健（1971- ），男，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部副教授，碩士，研究方向：高等數(shù)學教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。