黃春生

【摘要】德育是素質(zhì)教育中的重點教育內(nèi)容，也是新課標的重點教學(xué)要求。初中語文教材中蘊含有大量的德育素材，初中語文教師應(yīng)有效的將其運用在學(xué)生的德育教學(xué)中。本文中筆者將對初中班主任在初中語文教學(xué)中融合德育的途徑進行探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文;德育;班主任

引言：認真研究初中的知識內(nèi)容和體系，就會發(fā)現(xiàn)任何一門學(xué)科都滲透著德育的要素。語文教育課程本身也要求教師在教育活動中對學(xué)生進行德育教育。因此，在語文教育中進行德育教育，發(fā)揮語文的德育功能也是每一名初中語文教師都應(yīng)盡到的教學(xué)義務(wù)。進行德育，要善于找準人的切入點，避免簡單的說教，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，盡可能地通過活動來達到育人的目的。語文本身就是一種文化，需要我們不斷思考、不斷領(lǐng)悟，在語文教育中不斷開發(fā)育人功能，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也是時代發(fā)展的要求。語文教師應(yīng)將德育內(nèi)容和知識的傳授融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到德育培養(yǎng)，得到較為全面的發(fā)展。下文中筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對在初中語文中發(fā)揮德育功能的策略進行探究。

1.初中德育現(xiàn)狀

中學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀尚未構(gòu)建，缺乏辨別信息優(yōu)劣的能力，有時會受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響而產(chǎn)生錯誤的認識。在信息時代的背景下，中學(xué)生每天都能接觸到各種各樣的信息，隨時隨地都能接觸到網(wǎng)絡(luò)上的信息。網(wǎng)絡(luò)上存在大量的溝通平臺，學(xué)生很容易容易接收到不良信息并受其影響。若學(xué)生了解到錯誤的理論，卻沒有馬上得到糾正，對事物的偏向態(tài)度也沒有得到糾正，那么學(xué)生的思想便很可能走入歧途。信息爆炸的時代帶給人們的好處是明顯的，但優(yōu)點和缺點也是共存的，所以教師應(yīng)盡可能快地意識到其弊端，對中學(xué)生進行更好的思想和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)德育工作作為開展教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生的主要渠道，中學(xué)德育工作者一直是知識傳播的主體，是德育知識的主動傳播者。但當前，學(xué)生的信息的渠道非常廣，他們通過社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺能夠快速了解大多數(shù)他們想知道他們的內(nèi)容，上課不再是他們的唯一方法是獲得知識的途徑，這導(dǎo)致他們對課程的重視程度降低，德育工作的效果也被削弱，所以德育者的地位受到了一定程度影響。

2.初中班主任在初中語文教學(xué)中融合德育的教學(xué)途徑

當前素質(zhì)教育理念已經(jīng)是大部分國人都認可的教育理念，該理念的推廣與深入人心使得我國的教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化。在過去，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常以教師為主體，教師通過對教學(xué)任務(wù)的把握對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進行安排，并在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行把控。這種教學(xué)方式被大多數(shù)人稱之為“灌輸式學(xué)習(xí)”。但當前，隨著新課標的提出，“以學(xué)生為主體”進行教學(xué)的理念逐漸被大多數(shù)教育工作者接受。關(guān)于新課標以及新教材我國在相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了較多的研究，并且也取得了較為顯著的成果。國外的現(xiàn)代教育相對于我國發(fā)展得更早，因此，其教育理念也發(fā)展得更成熟。早在上個世紀，國外就已經(jīng)出現(xiàn)了大量的以教學(xué)改革為主題的相關(guān)課題。其中一些結(jié)論在當下我國教育界中依然適用，但與我國的實際國情依舊有較大差異。下文中筆者將根據(jù)我國國情，對初中語文中融合德育的教學(xué)實踐途徑進行分析探究。

2.1激活教育主體

教師可在了解學(xué)生的人格特質(zhì)和語文水平的基礎(chǔ)上，讓班級中的學(xué)生分小組對閱讀材料或是課文中學(xué)生覺得有爭議的內(nèi)容進行討論。其中，教師也應(yīng)注意學(xué)生的合理分組，例如，讓性格較為內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生組隊，讓外向的學(xué)生積極帶動其他人主動發(fā)表意見。對于一些較為簡單的內(nèi)容教師可讓學(xué)生用語文進行表達，以更好的鍛煉學(xué)生的語文能力。教師選取的討論閱讀資料應(yīng)該是開放的、有價值的、有趣味性的，符合時代時代特性的。教師應(yīng)充分運用中學(xué)所能找到的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從各角度看待、分析問題，學(xué)會換位思考，并鼓勵學(xué)生提出自省，之后由小組中的成員推選出一個代表進行意見闡述。事實上小組討論及組與組之間的討論都相當于一場小型的辯論，每個組員的看法肯定不盡相同，那么學(xué)生就需要以思想、語言為工具去說服他人，在說服他人的過程中他們也能汲取別人思想中的優(yōu)點，以更好的豐滿自己的觀點，提升自己的思想格局。

2.2通過閱讀培養(yǎng)思考

教師應(yīng)以閱讀為中心，讓學(xué)生通過閱讀吸收他人的思想提升自我的德育水平。教師可根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的語文基礎(chǔ)，選擇難度適當?shù)馁Y料。教師選擇課堂閱讀材料主題，并向?qū)W生提供與課文主題相關(guān)的易讀素材。教師可在解析一些知識和內(nèi)容后，激發(fā)學(xué)生的表達欲，讓學(xué)生以現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗對觀點進行表達，進而轉(zhuǎn)化為對課本內(nèi)容的理解，挖掘文章表達的意思。在此過程中，要明確如何培養(yǎng)分類、比較的思考能力，通過比較不同文章中獲取的信息，進行反省、吸收、提高。同時，教師可讓學(xué)生對閱讀來料中人物的性格進行分析。例如，在學(xué)習(xí)巴黎圣母院時，讓學(xué)生分析卡西莫多的心理，他具有哪些人格優(yōu)點是值得我們學(xué)習(xí)的，又具有哪些性格上的缺點，讓學(xué)生在探究中加深對人性、對道德的認知。

結(jié)束語：總的來說，語文課本中蘊含著豐富的德育資源，教師應(yīng)該對其進行充分的挖掘，并進行合理的利用，以更好的在語文教學(xué)中融入德育教育，讓學(xué)生能夠受到更多元化的教育，得到道德水平的提升。

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