唐愷翼

【摘要】美術教育課程思政的實施，是在美術教育的課程教學中，不斷挖掘其中隱含的具有積極引導意義的思想政治教育資源，并在課程教學中結合對學生的健康思想意識引導和正確價值觀念塑造的教育內容，來使得美術教育與思政教育相互融合。筆者在如下文章的撰寫中分析了美術教育課程思政實施目前存在的問題，并提出美術教育課程思政的具體實施建議，以及課程思政介入美術教育的重要意義，以凸顯思政教育有效性和在美術專業(yè)教育教學工作中的思想導向作用。

【關鍵詞】美術教育;課程思政;設計策略

自習近平總書記提出將思政教育與各專業(yè)課程相結合的工作指示，我國高校教育就開始在各專業(yè)、各科目的教學工作中展開課程思政的實踐探究。美術專業(yè)的學習，實際上也是審美意識與能力的學習提升過程，進行美術教育能夠培養(yǎng)學生的思維方式以及智力水平。更是對學生進行完人教育的重要構成。美術教育教學過程中，通過各種藝術手段與形式達到對學生進行造型、審美以及創(chuàng)作能力培養(yǎng)的目的，促進學生在學識、技能、修養(yǎng)等各方面和諧健康發(fā)展。課程思政是目前對學生進行思政教育的重要方式，課程思政的具體表現(xiàn)形式以及實施水準的高低，對于學生思政教育水平有著很大的影響。美術教育課程本身就具有一定的“課程思政”價值，在美術教育中介入課程思政，在藝術教育與思政教育的潛移默化中，培養(yǎng)和提升學生的思政理論水平以及藝術創(chuàng)作能力。

一、美術教育課程思政教學改革面臨的機遇與挑戰(zhàn)

美術專業(yè)的學生對于思想政治課程的重視程度以及學習成效相對較低，因為藝術類學生天性自由活潑，生活以及學生中能夠看出其行為方式感性多于理性。思政教育在藝術專業(yè)課堂中實施推行的壓力很大，雖然在具體的教學形式和手段上不斷加以改進，但是整體狀況仍不盡如人意[1]。自2016年底全國高校思政工作會議之后，我國高校教育就致力于思政課程轉為課程思政的實踐探究工資高中。美術教育是高校育人工作中的重要組成，在具體教育教學中也承擔著對學生進行思政教育的責任與使命，而習近平總書記對課程思政工作的提出，也為美術教育以及思政教育日后的發(fā)展指明方向。從具體實踐來看，雖然在課程思政的實施上國家教育部頒布一些相關改進政策，但是在實際教學推進過程中，美術教育課程思政存在很多不可忽視的問題，例如課程設置素以，學生美育觀念狹隘，對傳統(tǒng)藝術接受程度不高等。因此，目前我們需要進行研究的不是應不應該在美術教育中進行課程思政，而是如何有效推行美術教育課程思政[2]。

二、美術教育課程思政的設計思路

1、中國傳統(tǒng)文化在美術課程中的應用

傳統(tǒng)文化是當代中國文化的重要構成，更是我國文化藝術得以傳承發(fā)展的重要思想源流，歷經數千年的磨礪，逐漸形成帶有璀璨光芒的文化珍寶，并滲透于我國民族血脈傳承的思想與行為之中，發(fā)展成為帶有中華民族特殊標志與性格特征的珍貴文化[3]。而在美術教育課程思政推進中，如何將傳統(tǒng)文化與其相結合，筆者也有自己的看法。傳統(tǒng)文化應用于美術教育課程思政的設計中，可以根據課程內容采取直接或者間接形式的價值引導，或者環(huán)境分為滲透的形式與美術課程相結合。一方面可以在美術課堂教學中結合傳統(tǒng)文化內容作為教學素材，培養(yǎng)學生的愛國意識、政治意識等。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中包含極為豐富的關于民族情感、文化精粹、理想、品德等方面的內容，在美術教育教學中，可以將這些內容與課程內容互相結合，通過美術繪畫實踐來加深學生對于傳統(tǒng)文化中蘊含精神的理解，例如以“心目中的岳飛形象”為主題進行雕塑、繪畫等，引導學生在美術實踐創(chuàng)作中培養(yǎng)其愛國意識。另一方面，可以通過參觀、寫生、采風等社會實踐來將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化張的思想理念傳遞給學生。傳統(tǒng)文化能夠得以傳承至今，是因為在發(fā)展過程中不斷融合新的價值觀念來適應社會發(fā)展，社會主義價值觀念也是在傳統(tǒng)文化基礎上不斷吸收并超越而來，因此，學生通過社會實踐活動能夠汲取傳統(tǒng)文化內容形式的同時，也賦予社會主義核心價值觀念的精神內核。

2、民俗文化在美術課程中的應用

近些年來，我國民族文化的傳承發(fā)展引起了諸多專家學者的關注，特別是在高校美術教育教學中融合民族文化，不單單是一個傳授技藝的過程，也是一個傳授道德理念的過程，他因此民族文化對于美術教育課程思政的建設具有重要意義。民族文化藝術可以說是我國的各藝術文化的母體，了解我國民族文化能夠幫助學生拓展美術知識視野，特別是民族是文化中的民間美術，能夠很好地通過課程融入來培養(yǎng)學生民族自豪感。民族文化中的民族造型、色彩規(guī)律等能夠培養(yǎng)學生想象力、審美力以及創(chuàng)造力，將其與美術教育課程思政相結合，需要將培育和踐行社會主義價值觀融入到整個美術教育課程教學中。美術專業(yè)教師要在教學中以自己的言傳身教將民族文化中與美術教育相關的理論知識，以及新時期我國社會主義思想價值觀念融入課堂教學，使得學生能夠在學習過程中能夠使得專業(yè)能力與價值塑造的同步進行。民俗文化中有很多重要的觀念思想，在教學在美術教師要將其與美術教育巧妙結合，找尋民族文化中與美術專業(yè)課程思政教學的契合點[4]。民族文化藝術中的民間文化、地域文化能夠幫助學生深刻了解不同民族的民俗文化藝術，通過挖掘民間民俗美術類型作品，能夠更為直觀地幫助學生體味其中價值意義，產生民族認同感，并利于學生理清日后進行藝術學校的研究方向。

3、以傳統(tǒng)線描為基礎的美術造型訓練

以傳統(tǒng)線描為基礎的美術造型訓練，在美術教育課程思政的推進中也具有一定的價值意義。我國傳統(tǒng)繪畫中的線描，是歷代畫家在描摹自然的過程中加入自身的情感，景剛反復錘煉而形成的繪畫藝術語言，傳統(tǒng)線描體現(xiàn)了我國天人合一的藝術哲學理念，也包含著我國古代文人畫家的傳統(tǒng)審美思想和理念。傳統(tǒng)線描創(chuàng)作一直以來都遵循美學原則，認為萬事萬物都能夠激發(fā)藝術創(chuàng)作思想情感。傳統(tǒng)線描通過對客觀物象造型、質感、空間的塑造，傳遞顧及對自然的認知理解，還蘊含著畫家本人的主觀思想情感，甚至是超越對形式上的表現(xiàn)，而追求形而上的審美[5]。傳統(tǒng)線描為基礎的美術造型訓練與課程思政教育結合，能夠弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術，增強文化自信。我國傳統(tǒng)文化內容豐富，傳統(tǒng)線描中所滲透出的藝術哲學理念，能夠借助于國民教育的形式得以弘揚，而將其與思政教育相結合，則更加賦予其新時代的內涵與社會價值，傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化藝術的同時，增強當代大學生的文化自信。

三、課程思政對美術教育發(fā)展的推動作用

思政教育與美術教育相結合，主要是為引動美術專業(yè)學生樹立正確的主流思想觀念。美術領域是進行思政教育的豐富礦藏，不管是美術作品賞析還是對其思想精神的傳達，都賦含大量思政教育意義的內容與元素。思政教育在美術教育中能夠啟發(fā)學生進行主動思考，對美術知識、技能以及創(chuàng)作進行分析感悟，特別是通過紅色美術創(chuàng)作的參觀或者實地采風等，能夠調動學生愛國主義情感并使其與美術創(chuàng)作相結合。通過紅色美術創(chuàng)作展示、文化節(jié)以及其他相關藝術作品的競賽活動，引導學生明辨善惡是非，樹立正確思想觀念，傳達時代精神能量。

美術教育課程融入課程思政，將利于提升學生的藝術修養(yǎng)。課程思政注重美術教學內容的精神內涵和思想引領價值，相比傳統(tǒng)美術教育更加關注對于學生綜合素養(yǎng)的培育，對于完善學生人格提升藝術修養(yǎng)意義重大。藝術借源自現(xiàn)實生活，對于美術專業(yè)的學生來說，接收美術教育，進行藝術實踐，既能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美，也能夠培養(yǎng)學生對藝術作品準確、敏銳的鑒賞能力，為日后的美術創(chuàng)作奠定基礎[6]。而將課程思政與美術教育相結合，則能夠充分發(fā)揮美術教育課程的思想引領功能，幫助學生在正確認識我國社會主義特色高等思政教育的同時，接受和學習美術專業(yè)知識，并引導學生對藝術作品的創(chuàng)作背景、年代背景以及文化語境等進行分析把握，學會從深層解讀美術作品，能夠將美術創(chuàng)作與社會文化、政治以及經濟等各種問題和現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠真切地體會美術專業(yè)、思政教育以及社會之間的密切關系。因此，在美術教育教學課程推進的過程中，納入課程思政，引導學生對課程學習進行反思，深入思考自己對美術知識或者是實踐的收獲與不足，課程思政引導學生去完成課程作業(yè)，使得學生獲取更多地思考與體驗，同時，增強學生對美術專業(yè)知識技能的理解，強化學生在專業(yè)學習中的情感體驗。

結語

將思政教育與美術教育相結合，是“課程思政”背景下我國高校美術教育教學的發(fā)展趨勢，利于鞏固美術專業(yè)學生知識技能的同時，有效將科學價值理念以及道德觀念深刻地融入到學生的思想意識中，使得學生在學習藝術的道路上更加堅定自己的理想信念，并培育其民族責任意識以及愛國主義精神，加強文化自信。因此，作為美術專業(yè)教育工作者，需要在美術教育教學有效性探究的過程中，構建起科學合理的美術教學體系，與思政教育互相融合，充分發(fā)揮兩者共同育人作用。

參考文獻：

[1]王波.孫旭春.高校美術教育融入“課程思政”創(chuàng)新路徑探究.[J].戲劇之間.2019（34）：149-150.

[2]李艷花.新時代背景下美術學專業(yè)課程與思政教育的融合與創(chuàng)新[J].吉林廣播電視大學學報.2020（04）：13-14.

[3]張延.楊永杰.“課程思政”背景下高校美術教育教學改革的方向與策略.[J].美與時代（中）2019（10）：67-68.

[4]吳線.“課程思政”背景下高校中國民間美術教學啟示[J].美術文獻.2020（10）：96-97.

[5]黎霞.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入通識課程思政教育淺議[J].文教資料.2019（06）：173-174.

[6]文鵬.高校美術專業(yè)課程教學融入“課程思政”的方向與策略研究——以藝術實踐與考察課程教學為例[J].藝術教育.2020（08）：111-114.

本文系甘肅省慶陽職業(yè)技術學院課題《學前教育專業(yè)美術課程改革的實踐研究》QZY【2020】XJKT014階段性研究成果。