趙海軍

【摘要】隨新課程改革的不斷深化，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)下教育的重要課題，而小學(xué)科學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的科學(xué)能力以及思維創(chuàng)新能力有著獨(dú)特的培養(yǎng)促進(jìn)作用。其中科學(xué)性實(shí)驗(yàn)，是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。基于此本文就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略;探究

小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性和趣味性，其能夠帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)科學(xué)的神奇大門(mén)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)意識(shí)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定新思維基礎(chǔ)。并且科學(xué)教學(xué)是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的了解與學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生感受科學(xué)的魅力所在，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對(duì)于科學(xué)內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)欲望。進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

一、活用教材，整合資源提升探究能力

現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教材，讓教材為科學(xué)探究服務(wù)，用教材而又不為教材所束縛，才可以充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)。而我們現(xiàn)在使用的教科版教材最大的優(yōu)勢(shì)是按照單元主題—課主題—話題的順序進(jìn)行編排。以“天氣”單元教學(xué)為例，該單元從三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)探究：第一階段，學(xué)生結(jié)合生活中的信息描述天氣中的云量、降水量、風(fēng)和氣溫，并收集與記錄較長(zhǎng)時(shí)間的天氣信息，制作“天氣日歷”;第二階段，對(duì)記錄的四種天氣特征的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、討論、測(cè)量和記錄;第三階段，對(duì)觀察與記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行小組探討、分析與小結(jié)，這樣學(xué)生就可以對(duì)本地“天氣”有整體性的大概認(rèn)識(shí)。我在實(shí)際的教學(xué)中，并沒(méi)有按課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行單元的整體教學(xué)，以“天氣日歷”作為主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地較長(zhǎng)時(shí)間里每天的天氣變化，并要求學(xué)生像氣象學(xué)家那樣去跟蹤觀察、測(cè)量和記錄天氣狀況，通過(guò)長(zhǎng)期測(cè)量和記錄天氣數(shù)據(jù)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)結(jié)果作出自己的解釋?zhuān)箤W(xué)生形成較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。

二、細(xì)致安排，關(guān)注學(xué)生

“晝夜交替現(xiàn)象”是小學(xué)科學(xué)第一課，也是“地球運(yùn)動(dòng)”的起始課。這一課，筆者先讓學(xué)生科學(xué)探究，對(duì)晝夜交替現(xiàn)象能做比較合理的解釋?zhuān)@樣可以為學(xué)生后面的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。晝夜交替每天都在發(fā)生，這一自然現(xiàn)象對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟悉不過(guò)的;而且通過(guò)觀看電視或閱讀書(shū)籍，“地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)同時(shí)地球自轉(zhuǎn)”的觀點(diǎn)早已在部分學(xué)生腦中根深蒂固，但是若要學(xué)生講出證據(jù)，學(xué)生什么也說(shuō)不出。大多數(shù)學(xué)生還停留在知其然，并不知其所以然的階段。學(xué)生并沒(méi)有真正理解地球的運(yùn)動(dòng)，他們的認(rèn)識(shí)是不完整、不全面的，甚至有些是錯(cuò)誤的。所以，在教學(xué)中，教師要把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生明白，在信息有限的情況下，對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象我們可以有多種解釋?zhuān)胝业秸_的科學(xué)解釋?zhuān)捅仨殞ふ腋嗟男畔⒑妥C據(jù)，這就需要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)。

三、營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn)生直接影響。在寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，往往最能激活學(xué)生的思維，促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)效果。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和教學(xué)需求，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性。例如，在對(duì)“種子發(fā)芽了”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，如：為什么我的種子還沒(méi)發(fā)芽？他的種子就發(fā)芽了呢？怎樣才能夠讓我的種子也快速發(fā)芽長(zhǎng)大呢？這時(shí)教師不急于將答案直接告知學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新，讓學(xué)生針對(duì)自己心中的疑問(wèn)進(jìn)行思考和探究。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有浸沒(méi)在水里的種子都發(fā)芽了，而浸沒(méi)在水里的種子都沒(méi)有發(fā)芽。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的答案，看看種子發(fā)芽需要具備哪些條件。

四、過(guò)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將創(chuàng)客教育與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，給予學(xué)生更多自主思考和探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新。同時(shí)教師還需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，在對(duì)“固體和液體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握固體和液體的相關(guān)知識(shí)。首先，教師可以事先準(zhǔn)備水、膠水、墨水等液體，冰、粉筆等固體。然后教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)這些物品嗎？你們會(huì)怎樣對(duì)這些物品進(jìn)行區(qū)分呢？”然后教師可以拿出一杯水，并邊說(shuō)邊演示：“現(xiàn)在將水盛在圓柱形的杯子里，它是什么形狀的？如果將它倒入到方形的杯子里，它的形狀會(huì)發(fā)生改變嗎？這說(shuō)明什么問(wèn)題?！睂W(xué)生回答道：“會(huì)發(fā)生改變，說(shuō)明水的形狀容易發(fā)生改變?！苯又處熆梢岳^續(xù)引導(dǎo)：“這里有一塊冰，現(xiàn)在將它放在圓柱形的杯子里，它的形狀是否發(fā)生改變？將它取出放入方形的杯子里，它的形狀會(huì)發(fā)生變化嗎？這說(shuō)明什么問(wèn)題？”這時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察后，回答道：冰塊的形狀沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明冰塊的形狀不容易改變。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的科學(xué)探究活動(dòng)中，獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)和情感體驗(yàn)，以此來(lái)提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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