李毅喜

摘要：多媒體教學方法能夠提升生物課堂的教學活力，讓原本枯燥的課程知識內(nèi)容變得生動形象?？墒牵瑢τ谝豁椥碌募夹g(shù)應用于生物課程，都需要一定的時間，且與課程教學進行不斷地磨合，才能知道這項技術(shù)是否可以提升生物課程教學的效果。下面本文將結(jié)合實際的生物教學情況，對多媒體技術(shù)的應用進行分析，以總結(jié)出多媒體教學的優(yōu)勢及作用，并結(jié)合實際的生物教學內(nèi)容，提出有效地應用對策，從而幫助老師更好的運用多媒體技術(shù)來展開相關(guān)的教學活動。

關(guān)鍵詞：初中生物;多媒體;應用;分析

引言

在多媒體信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將多媒體應用于生物課程，且發(fā)揮出多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢，對生物課程之中的教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容施予改進與優(yōu)化，都是多媒體技術(shù)應用與推廣的體現(xiàn)。但是，這項技術(shù)的應用與研究仍存在一些問題，需要教師再去優(yōu)化與創(chuàng)新這項技術(shù)的應用方式，才能促使學生得到技術(shù)教育的有效指引，這就是文章研究的一個目標。

一、多媒體在生物課堂教學中的作用

（一）具有豐富教學內(nèi)容的作用

隨著生物知識內(nèi)容的越來越深奧，會促使學生感覺到一些學習上的壓力。但如果教師能夠轉(zhuǎn)變思維，以一種創(chuàng)新的思維角度去開辟教學路徑，使得生物課堂教學不再枯燥，就是一次有效的課程教學過程。其中，多媒體技術(shù)的一個多元、豐富性會給生物課程教學帶來更多的精彩性內(nèi)容，就好比說在引入一個理論知識時，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)一些圖片素材，以輔助理論知識的講解，這也在一定程度上豐富了生物課程內(nèi)容[1]。

（二）具有激起學生情感共鳴的作用

當下學生學習生物知識，一個趣味點就能引發(fā)他們的學習注意力，但很多時候教師所采取的教學方式較為單一，且對學生的興趣只進行一次激發(fā)，而后卻忽略了興趣點的延續(xù)，很難讓學生始終保持著良好的學習心態(tài)。那么教師想要引導學生走進生物課堂，促使他們?nèi)ヌ骄可镏R，使得他們不再只是看到表面的生物現(xiàn)象，就應該促使學生在生物現(xiàn)象之中激發(fā)他們的想象力，使之可以尋找到學習的啟蒙點，從而引導學生加入到生物知識的理解與探索之中，進而對其中的知識信息進行總結(jié)性回復，最終引出一條趣味的情感共鳴思維，讓學生從學習之中深切體會知識背后的各種學習樂趣。

二、初中生物課堂教學之中的多媒體技術(shù)應用

通過上述分析，我們認識到多媒體在生物課堂教學中的重要作用，但教師想要利用多媒體來實現(xiàn)生物教學的一個較大創(chuàng)新，很多時候仍然需要教師做好后期的教學實踐工作。那么下面本文主要從以下幾個方面探討如何在生物課堂教學中應用多媒體技術(shù)。

（一）應用多媒體技術(shù)優(yōu)化生物教學內(nèi)容

教師單純看到多媒體教學技術(shù)的教學優(yōu)化性，而不合理使用多媒體教學技術(shù)，則會導致生物教學內(nèi)容的混亂，因而落實好多媒體教學工作，改變以往固有的教學思維，突破傳統(tǒng)內(nèi)容的一個束縛，則需要教師合理利用多媒體教學技術(shù)。其中，老師不能過多的使用多媒體信息技術(shù)，否則會讓學生過多的關(guān)注多媒體信息，從而忽視了學習和探討課文知識。所以，在多媒體技術(shù)應用過程中，老師還應該給予學生閱讀和思考課程知識內(nèi)容的機會，讓學生有時間去思考多媒體之中的一些教學內(nèi)容。

以初中生物《植物細胞》知識為例，這一課時的主要內(nèi)容是讓學生了解和認識植物細胞的基本結(jié)構(gòu)及其作用。然后，在引入一些直觀的植物細胞圖片，以由這些圖片內(nèi)容來激發(fā)出他們的學習熱情。另外借助這些圖片信息，提出植物細胞的問題。那么教師先將一些關(guān)于植物細胞的實驗視頻以多媒體教學設(shè)備的直觀呈現(xiàn)方式，去向?qū)W生講述這些內(nèi)容，如包括制作植物細胞臨時裝片、觀察植物細胞等視頻，引導他們學會利用這些素材進行知識的實驗探索。

（二）增加多媒體課堂教學的交流和互動頻率

多媒體課堂是一種具有直觀影像教學氣氛的課堂，可是很多時候?qū)W生都無法真正融入到生物課堂。這時，教師需要做的就是以互動形式來鼓勵他們參與到課程教學的探索。那么教師就要利用起多媒體教學工具，對生物課程內(nèi)容開展一次教學探究。此時，教師就需要思考如何利用課堂之內(nèi)的時間去說教其中的生物知識，并且鼓勵學生就某個生物課程問題展開探究。那么教師就要有所改變，逐漸構(gòu)建起學生之間的聯(lián)系，促使學生可以在交流之中解答問題，但問題的延伸也會給學生的探索帶來很多的不便與不適應，那么教師可以從一開始就去聯(lián)系課程問題，在課程問題之中加入一些趣味內(nèi)容。

以初中生物《種子植物》知識為例，當學生自己分好組之后，教師可以先提出幾個探討的問題，如植物種子的主要結(jié)構(gòu)有哪些？豆類種子與玉米種子存在哪些異同點？種子植物為什么比藻類、苔蘚以及蕨類植物高等？然后，教師讓學生們以小組形式自行選擇實驗探討的問題、實驗的器材，使得學生掌控著整個實驗過程，那么學生們就可以自己分配好各自的任務。那么學生根據(jù)什么是種子植物這個話題，去進行種子植物之間的探索實驗，此時學生之間可以互相比較、協(xié)調(diào)，這樣不容易導致學生不愛說話。

（三）運用多媒體教學技術(shù)營造生動的教學場景

在生物課堂教學中，很多教師都會忘記課堂之內(nèi)學生的互動想法，很少將課本中比較理論性的教學內(nèi)容通過情景再現(xiàn)的方式進行還原，使得學生無法有效融入到生物課堂。比如，在學習一些理論性很強的生物課程實驗內(nèi)容時，老師就可以讓學生排演課本中相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)，并借助多媒體技術(shù)營造燈光、場景，促使學生投入到具體的生物課程實驗情境之中，引導學生產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學生了解生物實驗的一個過程。可是，這樣一個背景之下，學生可以盡快投入到具體的教學內(nèi)容，這就是研究之中的一個很重要的意義[2]。

以初中生物《種子的萌發(fā)》知識為例，教師可以結(jié)合一些生活中種子萌發(fā)的視頻，讓學生利用課后時間，對種子萌發(fā)現(xiàn)象進行適當?shù)奶接?，從而深入了解種子萌發(fā)的全過程以及條件等。那么教師可以讓學生們從日常生活中選取一些種子，如紅豆、花生、蔬菜種子等，讓學生們繼續(xù)以組的形式展開比賽，進行生活之中種子的一個搜集、分析與探究，并結(jié)合書本中的知識去分析這些種子是否能夠萌發(fā)，這時學生肯定會產(chǎn)生很多的實驗疑問，而在這些疑問之下教師應該走出應試思維，利用多媒體去結(jié)合生活之中的實際場景做一次生物問題的實驗場景創(chuàng)設(shè)，這有利于拓展學生的學習視野，從而實現(xiàn)實驗內(nèi)容與生活現(xiàn)象的有機結(jié)合，進而提升學生的實驗探索能力。

三、結(jié)語

綜上所述，對于多媒體技術(shù)的應用給生物實驗教學帶來了一定的發(fā)展契機，它能促使生物教學內(nèi)容更加豐富多彩，同時有利于改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學方式，那么文章對其開展研究具有重要意義。

參考文獻：

[1]許薇.在初中生物教學中應用多媒體教學方式[J].讀寫算，2019，4（18）：90-90.

[2]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術(shù)應用的研究[J].科教文匯，2020，3（14）：68-68.