寧雪蔓

摘要：口語是英語學(xué)習(xí)中較為重要的一部分，但是由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力有所不同，所以在英語口語交際能力方面有較大的差別，相關(guān)教師可以采用分層教學(xué)的方式來有效解決這一問題。但是目前教學(xué)中仍舊存在一定的問題，因此相關(guān)教師需要有針對(duì)性的進(jìn)行解決，本文主要對(duì)分層教學(xué)的重要意義進(jìn)行闡述，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析，以此為依據(jù)提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學(xué);分層教學(xué)

1.分層教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的重要意義

1.1培優(yōu)補(bǔ)差，全面提升成績

英語口語能力需要從不同方面進(jìn)行提升，但是現(xiàn)如今學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，并且每個(gè)學(xué)生的記憶水平不同，所以會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體成績出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，并不利于學(xué)生成績的提高。而采取分層教學(xué)的模式可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，重點(diǎn)找出不同層次的學(xué)生口語學(xué)習(xí)中存在的問題，促使學(xué)生對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻克。簡單來說，分層教學(xué)能夠很大程度上實(shí)現(xiàn)因材施教，可以根據(jù)每一位學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長避短，使同學(xué)們獲得最佳的發(fā)展空間。除此之外，在分層教學(xué)中還可以對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，避免學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)較為高深的知識(shí)無法理解

1.2提高英語教學(xué)有效性

分層教學(xué)有利于提高英語教學(xué)的有效性，構(gòu)建起高效課堂，從而在更短的時(shí)間內(nèi)使他們的理解更加充分，傳授的知識(shí)更加密集。這是學(xué)生，老師和教學(xué)方法等多種元素共同作用的結(jié)果。分層教學(xué)通過設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容使水平不同的同學(xué)有各自的學(xué)習(xí)方向，因此可以使注意力高度集中，并且進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)后會(huì)有不明白的地方，容易產(chǎn)生興趣，更加容易被老師所講授的內(nèi)容所吸引，大大提高了課堂上的效率。所以分層教學(xué)可以極大的提高英語教學(xué)效率。

2.現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題

2.1忽略學(xué)生間的個(gè)體差異

現(xiàn)階段，我國學(xué)生數(shù)量正在不斷增多，在這種情況下，相關(guān)教師大都采用統(tǒng)一式的教學(xué)模式，無法及時(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而課程落下的越來越多，進(jìn)而產(chǎn)生一定的自卑心理，不愿進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。如果長期以這種教學(xué)模式進(jìn)行授課，如果造成班級(jí)學(xué)生的兩極化，在后期的教學(xué)過程中會(huì)存在更多的問題。比如，在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的過程中，相同的語句訓(xùn)練可能對(duì)于成績較為優(yōu)異的學(xué)生來說不具挑戰(zhàn)性，勾不起他們的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于成績較差的學(xué)生來說過于困難，無法進(jìn)行自主訓(xùn)練，導(dǎo)致在教學(xué)中大部分學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在英語課堂上忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異是教師教學(xué)過程中存在的一大問題，很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一

現(xiàn)如今，學(xué)生喜歡新型事物，但是當(dāng)下的英語口語教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都是采取枯燥成就乏味的教學(xué)方法，灌輸式向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，比如讓學(xué)生反復(fù)對(duì)某一篇文章進(jìn)行朗讀，背誦，以此來提高學(xué)生的口語交際能力。但是這種教學(xué)方式是教師一直處于指導(dǎo)的地位，學(xué)生在課堂上沒有思考的時(shí)間，完全處于被動(dòng)的地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在英語課堂上的專注度以及參與程度不但不會(huì)提升，還會(huì)隨之而下降。教師的教學(xué)觀念一般情況下都是將知識(shí)的獲取以及學(xué)生的成績作為進(jìn)行參考的標(biāo)準(zhǔn)，可以說這種教學(xué)模式是僵化的，長期發(fā)展容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)興趣。

3.分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的策略

3.1合理劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)主體分層次

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此要想更好的保證分層教學(xué)的效果，相關(guān)教師需要首先對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分層，根據(jù)不同階級(jí)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)分組，將學(xué)生劃分層次，針對(duì)教育，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，制定不同的教學(xué)方案。首先，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分的了解，比如對(duì)于英語口語能力較好且具有一定自主學(xué)習(xí)的能力學(xué)生劃分為A，對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生為B，口語能力差且自主能力差的為C，然后教師根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性授課。其次，還需要關(guān)注學(xué)生是否對(duì)應(yīng)英語口語學(xué)習(xí)感興趣，教師在分組的過程中可以每組配一個(gè)學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)的學(xué)生，以此來帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，提高整體學(xué)習(xí)效果。如此，不僅老師可以顧全班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的英語成績，也能促使學(xué)生慢慢喜歡上英語。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次

教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而在分層教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生分層來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)人教版上冊(cè)Unit2《How often do you exercie？》時(shí)，教師對(duì)A組學(xué)生可以制定教學(xué)目標(biāo)“掌握課本中的語法并能使用語法描述自己經(jīng)常做的運(yùn)動(dòng)”;對(duì)B組學(xué)生可以制定教學(xué)目標(biāo)“掌握課本中的相關(guān)語法及單詞，并能進(jìn)行單詞語法的默寫”;對(duì)于C組而已可以僅需要學(xué)生掌握課本中的單詞。在這種分層學(xué)習(xí)目標(biāo)下，不同水平的學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，針對(duì)性的提高口語能力。

3.3學(xué)生問題反饋分層次

英語口語教學(xué)過程中不只是有授課過程，更重要的是需要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行解決，以便學(xué)生可以解決學(xué)習(xí)過程中的問題。教師在收集學(xué)生的問題時(shí)，要有針對(duì)性的進(jìn)行分類，再針對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決，比如，可以根據(jù)上文提到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次，較難和較簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生提到的問題分開整理，然后再根據(jù)不同的問題給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意見。這樣一方面是為了節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使其可以更高效的解決自己學(xué)習(xí)過程中的問題。另一方面，對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行分層，教師可以有效掌握不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，從而在今后的教學(xué)過程中可以針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4對(duì)課下任務(wù)分層

英語口語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，并且需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此相關(guān)教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)同學(xué)們布置一定的課下作業(yè)，此時(shí)如果可以分層進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)布置，那么可以一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。首先，需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行任務(wù)布置，保證學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說難度適中。其次，需要及時(shí)總結(jié)學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題，從而進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

4.結(jié)束語：

總的來說，在當(dāng)下分層教學(xué)在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中的使用已經(jīng)取得了一定的效果，產(chǎn)生了積極的作用，因此更多的教師應(yīng)該關(guān)注到這一教學(xué)方法，并且進(jìn)行有效的實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

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