摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代的開始，也是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)期。課改后，語文學(xué)科的重要性逐漸凸顯出來，因?yàn)檎Z文是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的教學(xué)效果不僅影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、理解能力、以及思維方式，更關(guān)系著學(xué)生以后全面健康發(fā)展。本文對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行分析，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

引言：思維導(dǎo)圖具有著整體性、概括性的特點(diǎn)，其運(yùn)用方式是通過圖片、線段、符號(hào)等將人的思維過程展現(xiàn)出來，刺激人的大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。思維導(dǎo)圖所散發(fā)出的信息將圖片放置在最中央，通過中心點(diǎn)向外不斷進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在進(jìn)行這一過程時(shí)有利于加深記憶程度。由于小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，語言文字積累不夠深，為了更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，教師通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。不僅可以幫助學(xué)生加深對課本的理解能力，同時(shí)還能加深學(xué)生的記憶，

1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)這一年段的學(xué)生年齡相對較低，其活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特征導(dǎo)致不能在課堂上很好的集中注意力，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較低。所以需要通過教師在課堂語文教學(xué)中施加一定的手段來提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，通過教師自身的表達(dá)方式，運(yùn)用語言和四肢烘托出閱讀的氛圍，在授課中增加趣味元素，并在授課的過程中將思維導(dǎo)圖融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師需要對課本具有一定的了解，并且熟練掌握課本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖大綱，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀并構(gòu)思。其次針對閱讀內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)開展小組討論，在討論過程中教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。最后，將討論出的結(jié)果帶入到思維導(dǎo)圖中，加深學(xué)生對課本的理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，首先向?qū)W生介紹課本文本的大致內(nèi)容，在講述時(shí)教師可以適當(dāng)通過語言藝術(shù)和上肢烘托出氣氛，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于文本閱讀的期望，以及學(xué)習(xí)激情。然后讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的閱讀氛圍，出聲地朗讀文章，了解文章大意，并按照大意將文章進(jìn)行分段，提取出文段中的關(guān)鍵詞。其次，通過相應(yīng)的問題，例如文章為什么這么寫、作者的寫作思路是什么、內(nèi)容方面是怎樣描寫的等。引導(dǎo)學(xué)生積極探討，并觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師要對學(xué)生繪制的導(dǎo)圖積極進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。在師生溝通后，教師要求學(xué)生按照自己所繪制的思維導(dǎo)圖對課本內(nèi)容進(jìn)行理解，以達(dá)到加深記憶的效果。借助這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，并進(jìn)行自主性的閱讀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也保障了教師教學(xué)的質(zhì)量。通過思維導(dǎo)圖的繪制，促使學(xué)生對于閱讀課本充滿了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生提高對課本的理解深度。

2促進(jìn)學(xué)生語言積累

學(xué)生學(xué)習(xí)語文效果的高低，取決于其閱讀能力和語言運(yùn)用能力。閱讀是對基本知識(shí)的輸入，而語言運(yùn)用就是對知識(shí)的輸出。在學(xué)習(xí)語文的道路中，首要任務(wù)就是要提高自身的閱讀能力，并積累豐富的語言素材，形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以此來提高語言的積累[1]。

例如，在教學(xué)《少年閏土》的課程中，教師可以通過對主角閏土進(jìn)行文本構(gòu)架，借助思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理中心線路，提升其把握文本思路的能力，提高其閱讀能力和寫作技巧。并且教師可以通過文章中閏土的少年形態(tài)，以及和閏土所發(fā)生的四件趣事、多年后作者和閏土的分別等形成多個(gè)分支，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓其更加容易把握中心思想，體現(xiàn)作者表達(dá)的情感。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的方式，加深學(xué)生的記憶和理解能力，提高教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖作為語言積累一種有效的方法，對閱讀能力和語言能力的提高，具有著顯著的效果。

3提升學(xué)生的思維能力

在小學(xué)的語文教學(xué)中，不少學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因是找不到課本所表達(dá)的主要情感和思想，以及文章大致的結(jié)構(gòu)。因此，需要借助思維導(dǎo)圖的方式，簡化文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對課本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、段落進(jìn)行梳理。學(xué)生通過發(fā)揮自主性進(jìn)行查找，進(jìn)行自我思考，從而優(yōu)化思維方式以及邏輯水平，為以后的教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)條件。

例如，在學(xué)習(xí)《金字塔》時(shí)，教師可以先在黑板上建立思維導(dǎo)圖，分別列舉出課本內(nèi)容所提到的金字塔的外形、特點(diǎn)、以及材料構(gòu)成等，然后帶領(lǐng)學(xué)生對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生能夠更深層次地理解文章的內(nèi)涵。在這一過程中，教師也可以通過不斷地提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如：從哪個(gè)方面讓你們感受到了金字塔的不可思議，又從哪里感覺到了金字塔夕照的優(yōu)美，這兩篇短文你們更喜歡哪一篇。讓學(xué)生不斷的思考，并踴躍參與到課堂討論當(dāng)中。最后在課堂快結(jié)束時(shí)，再次提出深層次的問題留作作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課后的思考?？傊?，教師通過對提問問題時(shí)層次的不斷深入，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并對學(xué)生積極引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維方式，以促使其思維能力的提升。

4加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)建立平等的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生之間的交流溝通。通過教師對內(nèi)容的設(shè)問，學(xué)生對問題的回答，以及教師對學(xué)生的問答內(nèi)容進(jìn)行解析和點(diǎn)評這一流程，強(qiáng)化了師生之間的交流，能夠讓學(xué)生感受參與到課堂當(dāng)中，讓其感受到活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《白樺》時(shí)，教師可以先通過趣味性話題，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。教師可以提問“大部分同學(xué)都對古詩有所接觸，那么誰來談一談古詩具有哪些特征呢？”在同學(xué)回答時(shí)，教師也要認(rèn)真的進(jìn)行傾聽，并將學(xué)生所提出的特征都在黑板上進(jìn)行羅列，與學(xué)生共同分析以及對答案點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)評。并且教師要對文章進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生感受到詩詞的魅力，與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。憑借這種方式，能夠有效地拉近師生距離，教師也能通過與學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并幫助學(xué)生完成自我改善和提升。

結(jié)論：伴隨新課改，目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對原有教學(xué)模式進(jìn)行了改變，已經(jīng)在教學(xué)過程中逐漸重視思維導(dǎo)圖運(yùn)用，但在實(shí)際操作過程中仍然出現(xiàn)一些問題。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)內(nèi)容，不斷地對思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新，讓思維導(dǎo)圖更加的鮮明和美觀，符合學(xué)生視覺的需求，便于其更快的將腦海中的知識(shí)點(diǎn)相連接，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].新課程，2021（48）：46.

[2]陳娜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文世界（教師之窗），2021（11）：62-63.

作者簡介：

姓名：岳朝鳳，出生年月：1976年9月，性別：女，民族：漢族，籍貫：開封杞縣，畢業(yè)院校：中央黨校，畢業(yè)專業(yè)：法律，學(xué)歷：本科，工作單位：開封市鼓樓區(qū)教育體育局教研室，職稱：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。