陳鳳玲

摘要：初中校園內(nèi)的學(xué)生正處于青春期的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)心理都會(huì)產(chǎn)生不一樣的變化，如果不及時(shí)與他人溝通交流，排解出自身的負(fù)面情緒。就很有可能出現(xiàn)心理問題，并且如果心理問題積壓已久，那么就將阻礙學(xué)生身心健康的成長。所以，初中班主任在日常進(jìn)行管理班級(jí)的工作時(shí)，就應(yīng)該重視德育教育和心理健康教育。當(dāng)然，對于初中生的教育與管理而言，班主任更應(yīng)該將心理健康教育和德育教育結(jié)合起來，確保二者能夠相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，幫助班主任為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：初中班主任;中學(xué)生;心理問題;分析疏導(dǎo)

目前，我國新課程改革的進(jìn)程正在加大步伐的向前邁進(jìn)，素質(zhì)教育理念也正在教學(xué)工作中逐步落實(shí)，也正因如此，初中班級(jí)管理中的德育教育充滿了新的活力，并且伴隨著各個(gè)任課教師的努力，使得初中所有學(xué)科的教學(xué)水平迎來了大幅度的提升。但與此同時(shí)，初中生的心理健康問題卻并沒有受到外界過多地關(guān)注。在現(xiàn)如今的教育背景下，初中生的課業(yè)壓力日益繁重，并且再加之青春期叛逆心理的影響，越來越多的初中生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合初中生心理問題分析，來進(jìn)一步研究初中班主任疏導(dǎo)中學(xué)生心理問題的有效策略，以期望為教育行業(yè)的相關(guān)從業(yè)者提供參考。

一、初中生心理問題分析

對于已經(jīng)步入人生發(fā)展重要階段的初中生來說，他們尚不具備較為成熟的思維體系，所以對許多事情的認(rèn)知還不夠全面，再加之繁重的課業(yè)壓力和各種各樣的人際關(guān)系，有些初中生在面對這些問題時(shí)，往往就會(huì)覺得非常壓抑[1]。初中的學(xué)習(xí)壓力比小學(xué)增加了很多，對于所學(xué)知識(shí)的深度也有所不同，在學(xué)習(xí)壓力與日俱增的情況下，許多心理承受能力較弱以及學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常沒有信心，長此以往對學(xué)習(xí)的熱情也將逐漸被消磨。

對于初中生而言，他們已經(jīng)正式成為青少年，不僅需要管理好自己的學(xué)習(xí)，還要兼顧一些人際交往方面的事情。有些不善于交際的學(xué)生常常就會(huì)在此方面產(chǎn)生心理壓力，對于性格內(nèi)向的學(xué)生來說，他們雖然不習(xí)慣與他人攀談，但是長久如此必定會(huì)影響身邊的人際關(guān)系;對于與人交往時(shí)交談不顧后果的學(xué)生來說，其周遭同學(xué)很容易因?yàn)槠浣涣鞣绞蕉a(chǎn)生排斥心理，最終也將構(gòu)成無人傾訴的局面。人際交往也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有間接的聯(lián)系，與周圍的同學(xué)人際交往不暢時(shí)，很有可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

雖然也有一部分學(xué)生在人際交往方面比較順利，但是大多數(shù)初中生缺乏明辨是非的能力，在交友方面不夠謹(jǐn)慎，甚至有的學(xué)生沒有經(jīng)受住社會(huì)上的不良風(fēng)氣誘惑，結(jié)交了擁有不良習(xí)慣的社會(huì)人士，也從而受到了一些不良習(xí)慣的影響。初中生在事物認(rèn)知能力方面還有一定的缺陷，所以在辨別能力方面較差，在一些社會(huì)中的誘惑引導(dǎo)下，抵抗能力較弱的學(xué)生很有可能因此而致使學(xué)習(xí)成績下滑，長久如此，就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，最終作出輟學(xué)的輕率決定[2]。此外，由于受到青春期荷爾蒙的影響，異性同學(xué)之間開始出現(xiàn)一些好奇心理，但是初中生對于異性之間的相處方式還沒有充分了解，所以導(dǎo)致許多初中生不敢與異性同學(xué)接觸、交流，壓抑自身的情感，但是這樣反而會(huì)使得初中生對異性的關(guān)注度日漸上漲，最終對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。

二、研究初中班主任疏導(dǎo)中學(xué)生心理問題的有效策略

（一）利用情感陶冶幫助學(xué)生正視青春期的交友心理

班主任可以借助班會(huì)課來為學(xué)生講解良好的人際關(guān)系應(yīng)當(dāng)保持怎樣的距離，并且給學(xué)生推薦一些教導(dǎo)與朋友相處的正確原則以及方法的電影、書籍或者歌曲，可以給予他們正確的引導(dǎo)。人與人之間的情感主題也正是人們精神創(chuàng)造的來源，這其中就有大量的啟示性作品，例如《心靈捕手》《怦然心動(dòng)》等等，這種情感陶冶法對于引導(dǎo)初中生正確看待人際關(guān)系來說非常有效。與勸誡教育相比，情感陶冶是一種具有指導(dǎo)意義的道德教育方法，它的教育目的和教育內(nèi)容可以使學(xué)生處于一個(gè)更易于溝通的環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠接受[3]。班主任就可以通過情感陶冶的方法，讓學(xué)生深刻了解如何與他人相處，這樣的陶冶效果遠(yuǎn)勝于勸誡教育的效果。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生溝通，增強(qiáng)學(xué)生信心

作為一個(gè)班主任不僅要完成自身所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還需要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的小事，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣從小事做起，才能夠在日常的德育教育中讓學(xué)生信服?，F(xiàn)如今的初中生，大多數(shù)都比較貪玩，沒有辦法全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于這種情況，作為班主任要妥善處理，處理不好的話，對于青春期的學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至帶來更加嚴(yán)重的后果。所以班主任應(yīng)該采用有效的教育方式酌情對待。首先，要全面了解學(xué)生的實(shí)際狀況;其次，對學(xué)生進(jìn)行勸說、安撫;最后，給予他們學(xué)習(xí)信心和一定程度的支持，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的問題所在。除此之外，還要對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行德育教育，在進(jìn)行溝通的過程中班主任應(yīng)當(dāng)心平氣和的與學(xué)生平等交談，不要過度看重自己教師的地位，主動(dòng)與學(xué)生搭建友好溝通的橋梁，才能幫助學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的信心，這樣才能夠體現(xiàn)出德育教育的意義所在[4]。例如，班級(jí)里成績中上等的學(xué)生，突然毫無預(yù)兆地接連出現(xiàn)成績下滑的情況，班主任此時(shí)絕對不能在了解到實(shí)際情況之前就隨意批評學(xué)生，可以在課后或者自習(xí)課時(shí)找到該學(xué)生并耐心地詢問該學(xué)生在近期的學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，給予學(xué)生安撫和鼓勵(lì)，讓他相信班主任會(huì)幫助他一起克服困難，再次提高學(xué)習(xí)成績，為他樹立學(xué)習(xí)信心。

（三）組織活動(dòng)減輕學(xué)生心理壓力

初中時(shí)期的課業(yè)壓力比小學(xué)階段加大了不少，長期處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此班主任需要幫助初中生的學(xué)習(xí)保持在張弛有度的狀態(tài)下，在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大時(shí)可以開展一些有趣的課外活動(dòng)，來為學(xué)生放松心情。例如，可以在周末時(shí)組織班級(jí)學(xué)生一起去爬山，將內(nèi)心的壓力轉(zhuǎn)化為汗水釋放出來;或者在課后開展一些羽毛球比賽、乒乓球比賽、拔河比賽、跳繩比賽等方面的體育活動(dòng)，既能夠讓學(xué)生通過體育鍛煉來提升自己的身體素質(zhì)，又可以借助運(yùn)動(dòng)來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓他們在課外活動(dòng)中放松身心[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中班主任需要全面了解班級(jí)中學(xué)生的個(gè)性特征，密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，并立足于此，積極地與學(xué)生溝通交流，利用多元化的德育教育方法，幫助學(xué)生解決青春期的心理問題[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱翠英.班主任運(yùn)用疏導(dǎo)手段化解初中生心理問題的策略探究[J].考試周刊，2020（86）：13-14.

[2]張心梅，楊彤，胡玉倩，等.新型冠狀病毒肺炎疫情期間江油地區(qū)初中生的心理狀況調(diào)查及分析[J].保健文匯，2020（29）：155-157.

[3]李光麗.開展校園特色活動(dòng)疏導(dǎo)初中生心理問題[J].互動(dòng)軟件，2021（4）：1196.

[4]施聯(lián)彩.由表及里看問題，心理健康有路通——對農(nóng)村留守初中生心理問題的思考[J].人文之友，2018（13）：240.

[5]余季惟，王美璇.初中生異性交往心理問題調(diào)查——以北京市某學(xué)校為例[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（2）：18-21.

[6]溫世華.初中生心理健康教育的實(shí)踐與探索[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2021（6）：128.