付濤

摘要：中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中應(yīng)該做好對教學(xué)進度有充分把握的同時，還需要在教學(xué)過后進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思，來不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括：課堂授學(xué)的形式、課堂師生互動的內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量檢驗的標(biāo)準等。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)相似，具有一定難度，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改善自己的反思，而且這一反思過程是教學(xué)過程中必不可少的關(guān)鍵一環(huán)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)反思;反思重要性

撰寫本文主要是對中職數(shù)學(xué)教師在授課過程以及課后評價中對自身的反思過程的研究，通過研究教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量，完善中職數(shù)學(xué)教師的職業(yè)能力，打破在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種瓶頸。

一、教學(xué)反思應(yīng)與學(xué)生層次進行匹配

不同階段的學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育時，教師所采取的反思手段和內(nèi)容也應(yīng)該隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，本文以中職生為例進行教學(xué)反思研究?，F(xiàn)階段教學(xué)中，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在許多問題，他們的基礎(chǔ)良莠不齊，學(xué)習(xí)目的不明確，思考不積極，不主動動腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習(xí)題，思維上存在惰性，注意力不夠集中，易分心;相比于學(xué)習(xí)相似內(nèi)容的普通高中生和重點高中生，中職生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較漠視，學(xué)習(xí)能力也與他們有一定差距。為準確地把握當(dāng)前中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，加強數(shù)學(xué)教育教學(xué)的針對性，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實效性，教師應(yīng)該適當(dāng)改善教學(xué)方法，改善方法的依據(jù)來自對中職生的學(xué)習(xí)以及思維的判斷和自我對授課以及課后感受的進行充分的教學(xué)反思。

二、中職數(shù)學(xué)老師需根據(jù)教學(xué)方法來進行反思

目前普遍的中職數(shù)學(xué)教學(xué)形式主要以面授和微課技術(shù)為主，普通面授形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，容易發(fā)大教師能力，以數(shù)學(xué)教師為主動，課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí)，如果整個課堂節(jié)奏沒有進行良好的把控，易使學(xué)生喪失進行主動學(xué)習(xí)的欲望。在普通面授與微課技術(shù)加持下，雖然課堂教學(xué)豐富性和學(xué)生參與性得到了提升，但是面授需要教師具有優(yōu)秀地教學(xué)能力，微課技術(shù)其實也是面授的另一種體現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容和整體節(jié)奏在幻燈片等載體上顯示出來。在應(yīng)用微課技術(shù)是，教師只要做到為微課之中的數(shù)學(xué)內(nèi)容實施優(yōu)化，例如加入一些內(nèi)容豐富的圖片音頻等，雖然可以更好地課程教學(xué)效率，但是容易使學(xué)生跳出課本，忽略一些必須掌握的基礎(chǔ)知識。所以要提升整個教學(xué)質(zhì)量，無論使用何種教學(xué)方法，教師進行必要的教學(xué)反思是不可或缺地，是需要與教學(xué)方法相匹配的。

三、以集合復(fù)習(xí)為例的教學(xué)反思為例

在進行集合復(fù)習(xí)這一章時，教師主要任務(wù)是強調(diào)基本概念以及結(jié)合布置的習(xí)題以及書本習(xí)題中的難題講解加深印象。

教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示相應(yīng)的習(xí)題，并且將習(xí)題的難度與顏色深淺相匹配，讓習(xí)題顯示出更多習(xí)題本身以外的含義，從而緩解學(xué)生做題的壓力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論集合中的元素有何特點，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，并對學(xué)生的觀點進行評價，使學(xué)生明確集合元素的三大特性。

請看下面提出的問題：

教師根據(jù)這些問題，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，可以通過學(xué)生的積極性點出學(xué)生上講臺進行解答。學(xué)生解答后，教師根據(jù)步驟答案進行相應(yīng)地點評，并且主動與學(xué)生進行互動，通過學(xué)生動作神情判斷學(xué)生的掌握情況。

一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有時刻反思的能力，在短短陳列、點名、互動、評價以及觀察這五個連貫的階段，教師應(yīng)該在這每個步驟進行相應(yīng)地反思，并且迅速在腦海中根據(jù)反思調(diào)整下一環(huán)節(jié)，所以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容所需要的反思能力也不同，反思是一個瞬間收獲及時反饋的一種調(diào)節(jié)授課手段的途徑。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思是教師的必修課

反思是一種自我分析與評價，由于教師工作本身具有彈性，所以好的反思必須及時，教師的每一課，對待每節(jié)課程的內(nèi)容，對待每個不同學(xué)生，對待每種教學(xué)模式都會有所得失，如果不及時反思，細微的變化不能被捕捉，教師將會失去其具有的優(yōu)秀的能力，不會在之前的基礎(chǔ)上發(fā)生進化，教學(xué)反思是一個教師所必修的內(nèi)容。必修的內(nèi)容并不僅僅是應(yīng)付課堂教學(xué)這一單獨的環(huán)節(jié)，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)鑲嵌在教師教學(xué)乃至教育學(xué)生的全過程，從某種意義上來講，教學(xué)反思不僅僅是教師進行單獨的反思，倘若教師可以通過自身帶動學(xué)生進行自我反思，教師組織學(xué)生開展反思的行為，能夠讓學(xué)生基于反思逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣，以便在日后的工作中也能夠主動地建立反思意識，思考自己能夠進行改進的地方，肯定自己已學(xué)習(xí)的成果等，讓學(xué)生真正地基于反思實現(xiàn)遺漏的彌補，高質(zhì)地完成任務(wù)。則事半功倍，學(xué)校教育是學(xué)生受到教師的影響，真正需要關(guān)注的對象往往是受教育的學(xué)生，教師所進行自我反思其實就是使學(xué)生更好吸收教育，更好從教授這一榜樣汲取正能量。

五、總結(jié)語

對于作為中職數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的任課教師而言，要想確保教學(xué)工作有效的落實，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中必須要以自身所采取的教學(xué)方法進行反思，在反思的時候要對影響教學(xué)最終效果的根本原因進行仔細的分析，教學(xué)效率受到了一定程度的影響。而數(shù)學(xué)教師在進行了教學(xué)反思之后，也會充分意識到要想促使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來，中職數(shù)學(xué)教師唯有把自己投入到教學(xué)中，把學(xué)生必修的數(shù)學(xué)知識教授出去，通過自己榜樣力量，進行自我反思來帶動學(xué)生，中職數(shù)學(xué)教學(xué)才有真正意義上的提高。

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