鄧一蕾

摘要：在新課改不斷深入開展的背景下，教育的最終目標已經變?yōu)榱舜龠M學生的全面發(fā)展，因此，開展教學時，教師要采用更加生動靈活的方法，特別是對于語文而言，尤其應當如此。因為語文的教學內容極其豐富，所以在教學的時候，采用創(chuàng)設情景教學的方法，是開展語文教學的一個有效途徑。實踐證明，將情景教學法滲透進語文教學中，可以有效的促進語文教學，使學生在輕松愉快的狀態(tài)下，開展語文的學習，促進了語文教學效率的提升。所以，將情景教學融入語文教學中，能夠推動學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;實踐運用

一、針對于創(chuàng)設情境教學法的基本概念進行分析

隨著教學模式的不斷創(chuàng)新，教師開展語文教學時，可以通過采用創(chuàng)設教學情景的方式來提升教學質量。在教學時融入情景教學法，要依據教學的內容進行情景的創(chuàng)設，通過這樣的方式，在學習的時候，就可以使學生的想象力得到激發(fā)，增強學生的興趣和探索欲望，使學生對所學知識進行深入的理解和掌握。開展教學時，教師通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生興趣，可以有效提升語文教學的效率。

教師在開展教學時，可以采用情景教學法，以此來促進學生學習語文的效率和能力。首先，運用情境教學法，可以促進學生之間的合作，使學生的合作能力得到增強。教師可以將趣味活動融入到創(chuàng)設的情景當中，以此來營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強師生間的溝通與交流，同時在開展活動的時候，還可以使學生之間相互合作，提升學生的合作能力。其次，情景教學法的運用，可以有效激發(fā)學生興趣。因為小學生思維躍，具有較強的好奇心，因此，將情景教學法融入課堂教學中，可以使學生的興趣得到激發(fā)，思維得到活躍，精神需求得到滿足。最后，創(chuàng)設語文教學情境，可以展現小學生的個性。以往傳統(tǒng)的語文教學，教師往往將語文知識填鴨式地傳授給學生，然后讓學生背誦和記憶。采用這樣的方式，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。也無法提升學生的主動性。而將情景教學法滲透進語文教學中，則可以推動學生的個性發(fā)展，提升學生的創(chuàng)造能力。同時教師對學生進行積極的鼓勵，可以樹立學生學習的自信，增強學習的動力，促進語文的學習。

二、小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法應用研究

（一）創(chuàng)設直觀情境，增強學生直觀感知

直觀情景的創(chuàng)設，就是教師利用直觀教具將知識直觀形象的展示給學生，采用這樣的方式，可以使學生直觀感知到所學習的知識。因此，在進行小學語文教學時，教師要對多媒體進行充分的利用，為學生播放視頻、音頻、圖片等教學內容，將生動形象的語文知識展示給學生，使學生對所學的語文知識進行深入的理解和掌握。

例如，在教授《梅蘭芳蓄須》這節(jié)課時，本節(jié)課的重難點是，使學生通過學習梅蘭芳先生蓄須的故事，理解和感受梅蘭芳先生在面對日本侵略者時，寧死不屈的堅貞精神和偉大的愛國主義情操，并以此激發(fā)學生的愛國熱情，促使學生培養(yǎng)學習報國的精神。因此，在授課的時候，教師就要利用多媒體創(chuàng)設直觀教學情境，以此來使學生對所學的內容產生直觀形象的感受。教師首先就可以在網絡上搜集梅蘭芳先生在面對日本侵略者時的視頻和圖片，然后通過多媒體為學生播放，讓學生直觀感受梅蘭芳先生的浩然正氣，接著將梅蘭芳先生的行為與偉大的愛國主義精神聯系起來，使學生深入地理解梅蘭芳先生的愛國精神，進而真正理解所學的語文知識和內容，提升語文學習的能力，培養(yǎng)偉大的愛國主義精神。

（二）創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化學生思維品質

教師對學生提出啟示性問題，然后為學生營造教學場景的方式，就是創(chuàng)設問題情境。教師讓學生在特定的情境中，對實際問題進行具體的分析，采用這樣的方式，能夠有效提升學生的思維能力。首先教師要對學生的認知特點有全面地掌握，然后依據教學內容對問題進行設計，在教學的時候向學生進行提問，讓學生深入思考問題，學生通過思考，可以激發(fā)自己的求知欲，促進思維的活躍，使學生的思維品質得到提升。

例如，在教授《題西林壁》這首古詩時，為了提升學生的思維品質，教師就要結合教學內容創(chuàng)設問題情境。教師首先要讓學生對課文進行閱讀，使學生對課文有一個初步的了解，接著教師提出問題："為什么詩人會覺得在游覽廬山的過程中會產生許多不同的印象？"學生聽到問題后會進一步仔細閱讀課文，對教師提出的問題展開深入思考，然后進行小組的討論，最后學生得出了問題的答案。通過這樣的方式，不僅使學生掌握了知識，又活躍了的思維，提升了學生的思維品質。

（三）創(chuàng)設生活情境，豐富學生情感體驗

在語文教學是中創(chuàng)設生活情境，可以為課堂教學帶來新的生機和活力，使學生對所學知識進行深入理解和把握，進而豐富自己的情感體驗。因此，教師在進行語文教學時，通過創(chuàng)設生活情景，可以使語文教學效果得到很大提升。具體而言，在教學的時候，教師要將生活素材融入到語文知識的學習當中，為學生創(chuàng)設真實的生活情景，使學生將日常生活與語文知識有效結合起來，進而在實際生活中運用所學到的語文致死，提升語文學習的效率，促進學生語文能力的不斷提升。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，為了使學生獲得豐富的情感體驗，教師就可以將生活情境創(chuàng)設給學生。教師可以首先準備一些爬山虎的種子，然后分發(fā)給學生，讓學生栽種，然后觀察爬山虎的生長過程，等爬山虎長大后，再對它的腳進行觀察，看看它是怎么爬的。通過這樣的方式，可以使學生融入到生活情境當中，在生活當中深入理解所學的語文知識，然后對所學知識進行思考，加深了學生對知識的理解和掌握，提升語文學習的能力，豐富了情感體驗。

三.結語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學方式，在語文教學中使用情景教學法，可以有效提升語文的教學效果。采用創(chuàng)設情境教學法，可以為學生創(chuàng)設良好的學習情境，增強師生間的互動，活躍學生額思維，使學生深入理解和掌握所學到的語文知識，不斷提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)，不斷發(fā)展學生的語文綜合能力，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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