王朋

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育成為各學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。但初中英語教學(xué)活動長期被灌輸式方法占據(jù)，難以有效培育學(xué)生的綜合能力，違背了新課改的要求，急需改進(jìn)。思維導(dǎo)圖是近年教育界的熱點(diǎn)話題，在初中英語教學(xué)中也可以得到有效應(yīng)用。本文基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，首先簡要說明了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動中的優(yōu)勢，接下來探討分析了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動有效應(yīng)用策略。希望能為教學(xué)一線的初中英語教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;英語教學(xué)

引言

英語作為初中階段的必修學(xué)科，在初中教學(xué)中占有重要地位。和小學(xué)階段相比，初中英語教學(xué)內(nèi)容和難度均大幅上升，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法難以取得令人期待的效果。學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于思維的鍛煉拓展，思維導(dǎo)圖從學(xué)習(xí)者思維過程，將復(fù)雜的知識點(diǎn)清晰呈現(xiàn)，在初中英語閱讀教學(xué)中有著無可比擬的優(yōu)勢。初中英語教師應(yīng)當(dāng)主動行動，積極探尋思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用途徑，輔助學(xué)生思考，提升教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動中的優(yōu)勢

1、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其主觀意愿對于教學(xué)效果有著極大的影響。但一直以來，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)被灌輸式教學(xué)方法占據(jù)。教師在講臺上單純講述知識點(diǎn)，強(qiáng)制學(xué)生接受。課堂氛圍枯燥無趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率難以得到提升。思維導(dǎo)圖徹底改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以更加新穎的形式引發(fā)學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提升了初中英語的教學(xué)效果。

2、降低知識理解難度

和其他學(xué)科相比，英語知識點(diǎn)繁多，對學(xué)生的理解能力、思維能力、記憶能力均提出了較高的要求。現(xiàn)今的初中生心理素質(zhì)薄弱，面對大量英語知識時極易產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離英語學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅可以直觀展現(xiàn)知識點(diǎn)，更可以從知識點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系入手，將知識點(diǎn)串聯(lián)，符合學(xué)生的思考特征，有效降低了知識的理解難度。學(xué)生會更加主動思考學(xué)習(xí)英語知識，推動了教學(xué)效果的進(jìn)步。

3、鍛煉學(xué)生思維能力

初中生正值青春期，是思維能力培養(yǎng)的黃金時期。思維導(dǎo)圖，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入英語知識當(dāng)中，主動抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，也可以自由發(fā)散討論，鍛煉了聯(lián)想思維。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動有效應(yīng)用分析

1、詞匯教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散

詞匯作為英語構(gòu)成的基礎(chǔ)，是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。新課改對初中英語詞匯量提出了更高的要求。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)通?；诮滩陌才?，在課文或語法教學(xué)中附帶講解，分散平面，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，難以滿足新課改下詞匯教學(xué)的要求。思維導(dǎo)圖從詞匯間聯(lián)系出發(fā)，可以有效分割巨大的詞匯量，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的同時，實(shí)現(xiàn)其思維的發(fā)散。

在實(shí)際教學(xué)開始前，教師就應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析本節(jié)課的詞匯教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置核心詞匯。在實(shí)際教學(xué)中，教師從核心詞匯出發(fā)，鼓勵學(xué)生盡情聯(lián)想，將學(xué)生聯(lián)想出的各詞匯填充進(jìn)思維導(dǎo)圖當(dāng)中。例如學(xué)習(xí)魯教版七年級上冊Unit 2 I'd like some noodles.時，教師就可以以食物名詞為中心，發(fā)散出水果、蔬菜、餐具等多個思維維度，同時鼓勵學(xué)生想象相關(guān)詞匯。這樣的教學(xué)氛圍活躍，可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的參與意愿，促使其逐漸聯(lián)想出apple、meat或是plate、knife等詞匯，在輕松的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了詞匯教學(xué)。

2、語法教學(xué)，輔助學(xué)生記憶

英語作為一門規(guī)范、系統(tǒng)化的語言，必然有著語法構(gòu)造的支持。但傳統(tǒng)語法教學(xué)以教師講述為主，強(qiáng)調(diào)單純的記憶，學(xué)生難以理清語法點(diǎn)間的聯(lián)系，記憶效果更加難以使人滿意，實(shí)踐應(yīng)用則更加無從談起。思維導(dǎo)圖是明示知識間內(nèi)在聯(lián)系的有效途徑，初中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)積極利用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生記憶。

例如學(xué)習(xí)Unit 5 I think that mooncakes are delicious！一單元時，該單元引入了賓語從句的知識。雖然學(xué)生以接觸過狀語從句，但賓語從句的不同連接詞和多樣語序仍是其理解的難關(guān)。教師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，將連接詞、語序、時態(tài)等賓語從句的重點(diǎn)語法知識作為思維導(dǎo)圖的主干，鼓勵學(xué)生自主填寫思維導(dǎo)圖。在學(xué)生的填寫過程中，教師可以針對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，加深學(xué)生的思考，進(jìn)一步強(qiáng)化語法教學(xué)的效果。

3、閱讀教學(xué)，推動學(xué)生理解

但長期以來，初中英語忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，經(jīng)常可以看到學(xué)生難以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的狀況。初中英語教師應(yīng)當(dāng)借助閱讀導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)思維的深入，對文章進(jìn)行更加全面地分析理解。

例如，學(xué)習(xí)魯教版八年級上冊Unit 6 Have you read Treasure Island yet？一單元時，這一單元的Section A 3a部分給出了一篇《魯濱遜漂流記》的節(jié)選。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可在講解的同時，主動在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)文中的故事情節(jié)。講解結(jié)束后，教師也可以針對文中內(nèi)容提問題，有意引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖尋找答案。在觀看死亡導(dǎo)圖時，學(xué)生會親身體驗(yàn)到文中的復(fù)雜情節(jié)清晰地出現(xiàn)在面前，感受到了思維導(dǎo)圖的便利性。教師也可以借助其他篇目，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的充分運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖直觀明了，可以將繁多分散的英語知識清晰呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效降低了學(xué)生理解的難度，在初中英語教學(xué)活動中具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。為充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分把握初中生的特點(diǎn)和英語教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的形式，將其巧妙融入課堂教學(xué)之中。借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)能力提升，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力，為他們將來成為時代需要的綜合性人才做好奠基工作，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的增高。

參考文獻(xiàn)

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