摘?要：在新時期，隨著教育教學改革工作的深入實施，素質(zhì)教育理念得到更多人進一步的認可。在當前的課程教學過程中，更重視對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，更注重引導和鼓勵學生進行課程知識體系的構(gòu)建，推動學生自我學習能力的提升。對此，應用概念教學和實驗教學相互融合的方式就能實現(xiàn)這一課程教學目標。作者將在文章中研究在高中生物實驗教學和核心概念教學進行整合的價值意義，并對具體的整合方法展開了研究，希望能推動學生對生物課程認知能力的提升，實現(xiàn)學生生物綜合學習能力的提升。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;核心概念教學;有效整合;探討

一、 引言

高中生物學科核心概念指的是在生物課程教學中一些超越事實、具體知識的概念，是對一般概念和事實性生物知識進行統(tǒng)攝的概念。在高中生物課程學習中，對核心概念的學習將是學生學習活動中的重點內(nèi)容，也是提升高中生物課程教學成效的重要方式。根據(jù)教學實踐顯示，高中生物課程的形成需要建立在實驗論證的基礎上，采用課堂創(chuàng)設生物實驗情境，學生通過對實驗的設計、觀察以及分析來實現(xiàn)構(gòu)建核心概念，學生將對生物核心概念的本質(zhì)有更好地理解，將在課程教學中起到事半功倍的效果。同時，素質(zhì)教育理念對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)十分重視，努力推動學生自我構(gòu)建知識體系和發(fā)展課程學習能力，將高中生物課程中實驗教學和核心概念教學實現(xiàn)有效地整合，是實現(xiàn)高中生物課程教學的一個良好途徑。實驗教學和核心概念教學的高度融合，將對培養(yǎng)學生的生物認知能力，提升學生的生物綜合學習能力，都將發(fā)揮十分重要的作用。

二、 高中生物課程中的核心概念教學

高中生物課程中的核心概念教學，是學生對生物知識體系構(gòu)建的基石，是生物學科學習的基本內(nèi)容。在具體的高中生物課程教學過程中，生物課程教學內(nèi)容可以分為概念教學、理論教學以及生物學基本原理教學，老師要引導和確保學生對這些知識有切實的掌握，將為學生生物課程學習效率的提升奠定良好的基礎。在高中生物課程中實施核心概念教學，學生就能對生物學科的本質(zhì)內(nèi)涵有正確地認識，讓學生樹立正確的學習態(tài)度，讓學生養(yǎng)成良好的生物學科素養(yǎng)，將對學生的終身發(fā)展將有良好的推動作用。

三、 在高中生物課程中實施核心概念教學的重要價值

在高中生物課程教學過程中，核心概念教學可以說是貫穿其中，也是高中生物課程教學中的一個重要內(nèi)容，將對學生的良好發(fā)展具有十分重要的意義。在高中生物中開展核心概念教學，將讓學生對生物課程中的內(nèi)在邏輯有良好的掌握，讓零散的生物學知識點可以實現(xiàn)串聯(lián)起來，學生這樣就可以形成系統(tǒng)化的生物知識體系，讓學生更好地理清生物知識的脈絡，推動學生對生物課程學習效率的提升。此外，在高中生物課程中開展核心概念的教學，實現(xiàn)對學生生物應用能力的良好鍛煉，推動學生生物思維實現(xiàn)提升，強化學生對生物學課程內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)將發(fā)揮重要的作用。

四、 高中生物課程中核心概念教學的基本方法

（一）比喻教學法

比喻教學法指的是利用學生在日常生活中熟知、理解的具體案例來解讀抽象性的生物學概念，這樣就能將學生難以理解的生物學知識變?yōu)樗煜さ膬?nèi)容，將推動學生生物課程學習效率的提升。高中生物核心概念的抽象性比較高，借助于通常的文字描述，學生對其中的意思很難做到準確地理解。但是借助于比喻教學法，高中生物老師就可以以生動的語言來對生物核心概念的具體內(nèi)容來進行描述，對核心概念的含義進行解析，讓生物學知識變得更加形象化，讓學生對其更好地理解，同時還能提升生物核心概念教學的趣味性。比如，高中生物老師在對有關細胞的基本結(jié)構(gòu)進行分析的時候，因為學生對細胞壁、細胞核等概念比較抽象，對概念中所描述的專有名詞不能很好地理解，但是老師可以利用比喻教學的方法，可以將細胞比作一個生產(chǎn)車間，細胞核就可以看做是車間的領導，細胞壁就是車間的外墻等。通過這種形象化的比喻，就能讓學生對核心概念中的含義有更好地理解，從而提升學生的生物知識學習效率。

（二）剖析教學法

在高中生物課程核心概念及教學的時候應用剖析教學法，主要是實現(xiàn)對概念中核心關鍵詞的提煉，剖析概念中的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而讓學生對核心概念的使用范圍有良好的掌握。所以，高中生物老師在核心概念教學的時候應用剖析教學法，要注意學生對核心概念中的關鍵性詞匯有良好的把握，從而對概念內(nèi)容進行精簡，確保學生對概念的實質(zhì)有更好的掌握。對此，高中生物老師要注重向?qū)W生剖析核心概念的內(nèi)涵和外延，讓學生清楚地知曉核心概念的應用范圍。比如，中心體分布的范圍是動物細胞，或者是低等植物細胞，這些都需要老師進行概念上的區(qū)分，幫助學生正確地應用這些概念。另外，在高中階段，老師要引導學生關注核心概念的廣義和狹義，充分地應用外延核心概念的方法，來實現(xiàn)學生生物課程知識面得以有效地拓展。

（三）自主探究教學法

在高中課程教學中素質(zhì)教育理念也得到了深入地實施，在生物核心概念教學中要注意對學生主觀能動性進行很好地培養(yǎng)，強化學生的自主學習能力，充分地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生切實掌握自主探究學習方法，推動學生學習效率的提升。此外，在高中生物核心概念教學中要充分地尊重學生的主體地位，積極引導學生開展合作探究學習模式，如進行大蒜根尖細胞的實驗來理解核心概念有絲分裂，提升高中生物課程教學質(zhì)量，高中生物老師還可以組織學生開展各類生物實驗，讓學生通過實驗的完成來實現(xiàn)對核心概念的學習。

（四）概念圖教學法

在高中生物核心概念教學中比較常用的一種方法就是概念圖，老師在課堂教學中要整理和羅列有關概念，讓學生將日常所學習的、零碎的概念知識形成系統(tǒng)化的知識體系。對于核心概念的構(gòu)成，可以應用圖例的方式向?qū)W生進行展示，這樣就有助于學生對生物核心概念體系有清晰的掌握。在繪制概念圖的時候，高中生物老師可以帶領學生順著自己的思路全面地參與到繪圖中，讓學生及時梳理已經(jīng)學習掌握的生物學知識，引導學生認清不同知識點之間的關系，通過梳理核心概念，讓學生對生物學知識印象變得更加深刻，構(gòu)建完整的高中生物學知識體系。

五、 高中生物實驗教學與核心概念教學的有效整合具體方法

作者將在文章中以“細胞增殖”為例，其中真核細胞的有絲分裂作為高中生物課程教學中的重要內(nèi)容和難點內(nèi)容。接下來以此來研究在高中生物實驗教學與核心概念教學進行有效整合的具體方法。

（一）在課前將預習實驗有效完成，對實驗設計進行不斷地優(yōu)化

對“根尖分生組織細胞的有絲分裂”進行觀察這是高中生物課程教學中的經(jīng)典性實驗。這個實驗不僅能實現(xiàn)對學生實驗操作技能的培養(yǎng)，還能對學生的觀察和分析能力進行培養(yǎng)。這也是高中生物課程教學中難度較高較復雜的一個實驗。高中生物教材中也為此設計了比較詳細的實驗方案，但是在具體實施教學中，實驗教學的效果還是不好，需要做出相應的改進。第一，要做好選材和培養(yǎng)工作。在這個實驗中，可以將洋蔥根尖作為實驗材料，將洋蔥放置在盛有清水的燒杯中，確保洋蔥鱗莖盤接觸到水。放置非陽光直射處，每天換一次水，記錄生根情況。因洋蔥生根數(shù)少，根巨大粗壯，故改洋蔥為大蒜生根培養(yǎng)并觀察，這樣不僅獲得了更多的生根數(shù)，滿足實驗要求，而且獲得的根比洋蔥的根更小巧，實驗效果好。第二，對實驗過程進行優(yōu)化。先運用問題串的形式，討論實驗步驟后進行實驗，這樣更有利于學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，分析實驗方案中不足，對實驗方案不斷地進行優(yōu)化。在觀察和實驗中歸納出分裂不同時期的特點。

（二）完成課堂實驗教學，構(gòu)建核心概念教學模式

根據(jù)教育學理論，學生在概念獲取的時候通常有兩個途徑，分別是概念的形成和同化。概念形成指的是學生將從大量的同類事物、現(xiàn)象的例證中獨自發(fā)現(xiàn)具有共同的本質(zhì)特點，這是概念獲得的初級形式。概念同化指的是學生從認知結(jié)構(gòu)中有關原有的學習概念的方式，這將是學生多概念獲取的主要方式。對于不同細胞分裂相實施對比排序，從而有效地構(gòu)建“細胞周期”的核心概念?！凹毎芷凇睂⑹菍Α凹毎鲋场崩斫獾囊粋€前置性概念。為了在高中生物課程教學中將這些概念講好，課本中先是將“細胞周期”的定義給出來了，接著以周期性活動的比喻，結(jié)合課本中的各類圖表以及試題，以老師講解為主。但是通過教學實踐來說明，這個教學模式是低效化的。對于細胞周期概念的理解也不到位。為了讓學生對這一概念有更好地理解，老師可以以動手操作的方式來對不同細胞分裂相進行排序，學生就能在真實化的情境中更好地理解“細胞周期”的核心概念。

（三）教學反思

在高中生物課程教學中將學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地體現(xiàn)出來，這是高中生物課程教學中師生都普遍關注的一個問題。需要具體的教學舉措和方法才能實現(xiàn)到位。對此，在高中生物實驗教學過程中，要結(jié)合學生的認識水平來對教學內(nèi)容中的核心概念進行梳理，將對核心概念的分解可以作為課程教學中的一個重要切入點，從而有效地揭示核心概念的內(nèi)涵。以實驗教學的整體設計來對學科知識進行有效的把握，讓學生建立起學科核心概念，從而對學生的學科核心素養(yǎng)進行發(fā)展，在此過程中要由老師進行有效的引導，學生對關鍵問題進行深入的思考和探究，從而有效地對學生的“科學探究”素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

六、 結(jié)語

高中生物實驗教學與核心概念教學的有效融合，將有助于學生對生物學基本概念的理解，強化學生生物實驗教學意識，推動高中生物課程教學質(zhì)量的有效提升。對此，高中生物老師在課程教學過程中要積極思考、主動探究，不斷提升實驗教學和核心概念教學的融合度，推動高中生物課程教學的創(chuàng)新。

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作者簡介：

周臻華，江蘇省常州市，江蘇省前黃高級中學。