摘?要：微課的主要載體是視頻，視頻中記錄了教師在課堂內(nèi)對于生物教學(xué)的知識點(diǎn)講解以及教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩講述的過程。它不僅包含了課堂教學(xué)的核心知識，還包括了相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊的主要教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思以及習(xí)題測試等諸多資源。由于高中學(xué)科的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于知識點(diǎn)的繁雜，教師的教學(xué)難度相對較大，備課時需要花費(fèi)極大精力來進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。微課作為一種新型的教學(xué)資源，對高中教學(xué)課堂的創(chuàng)新與改良有著深遠(yuǎn)意義，文章將通過研究分析，并得出具體措施。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;教學(xué)研究

一、 引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯示出來，以微課為代表的新型教學(xué)模式如雨后春雨般涌現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)新型教學(xué)模式下的衍生產(chǎn)物——微課，在疫情暴發(fā)，學(xué)生無法進(jìn)入課堂進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的情況下，微課受到了各地區(qū)各級學(xué)校的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。高中生物的教學(xué)研究也將運(yùn)用微課來輔助傳統(tǒng)的生物課堂，從而提高高中生物的教學(xué)效率。

二、 微課的特點(diǎn)

（一）時長較短

微課的教學(xué)視頻主要根據(jù)不同階段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，并且微課的任務(wù)是課堂輔助，并不作為課堂的核心讓學(xué)生全程學(xué)習(xí)，所以它的時長一般不會超過十分鐘，但是量小而精，這節(jié)簡短的微課會包含教師本堂課所講的所有核心內(nèi)容，這也是微課相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說“微”的含義。

（二）內(nèi)容較少

內(nèi)容少并不代表教師會減少課堂本應(yīng)該有的教學(xué)目標(biāo)，微課相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，匯集了無數(shù)教師團(tuán)隊的智慧，教師團(tuán)隊將生物學(xué)科每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)的教學(xué)，精煉地總結(jié)為十分鐘左右的講解，相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂40或45分鐘才能講完的內(nèi)容，微課在十分鐘內(nèi)進(jìn)行了精簡的傳達(dá)。

（三）容量較小，傳遞方便

微課的視頻由于時間較短所以它的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，無論是在線觀看還是下載保存，存到移動終端都十分方便，這對于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)來說都十分便利。

三、 運(yùn)用微課的意義

（一）打開新型教學(xué)模式

高中生物需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)十分的繁多冗雜，這就造成了學(xué)生無法將知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，教師也無法直觀地將眾多繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行全部的板書，微課可以十分完美地解決這個問題。教師可以通過微信、QQ等眾多聊天平臺，提前將預(yù)習(xí)的微課發(fā)送給學(xué)生，這種方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還提高了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。在教師上課時，學(xué)生可以帶著問題聽課，并且及時有效的解決真正有用的問題。課下教師也可以發(fā)送不同程度的練習(xí)題讓學(xué)生自行練習(xí)。

（二）充分理解課本

傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是教師板書和課本講解，對于初次學(xué)習(xí)生物新知識點(diǎn)的學(xué)生來說，會造成許多生物知識點(diǎn)不理解、記不住等多種問題。生物實(shí)驗(yàn)課中部分實(shí)驗(yàn)不適合大多數(shù)學(xué)生一起操作，并且學(xué)校也無法提供全程的實(shí)驗(yàn)生物課堂，這個時候教師就可以通過微課視頻來展示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定程度的知識補(bǔ)充，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或真實(shí)感觸來輔助學(xué)生理解相應(yīng)知識。這種情況下教師可以通過自行錄制微課或者在網(wǎng)上搜索相應(yīng)知識點(diǎn)的微課，從而有效彌補(bǔ)學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的遺憾。教師通過營造相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場景，讓學(xué)生充分理解相應(yīng)知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）增加師生互動

視頻并不是微課的全部，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)的衍生物，所以微課除了具備視頻錄制和播放的條件還有信息儲備和傳輸交流的能力。通過微課的交流，學(xué)生不僅可以在課堂上加強(qiáng)與教師之間的溝通互動，并且在課下也可以主動拉近師生距離，從而起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于高中生物的課程要求是在通過生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成就感，并且隨著近幾年高考制度的改革，生物不再只是要求學(xué)生單純的背熟知識點(diǎn)。而開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果，并且運(yùn)用所學(xué)的理念知識，解決切實(shí)的生物問題。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不只是做生物實(shí)驗(yàn)就可以完全提起的，高中學(xué)生的生物考試成績是否理想也會影響他們對學(xué)習(xí)生物知識的興趣。教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)并熟練掌握概念的核心，從而達(dá)到通過所學(xué)概念解決生物問題的程度。例如，真核生物和原核生物的核心概念是有無以核膜為界的細(xì)胞核，教師在制作生物模型的視頻中應(yīng)該反復(fù)提到這句話，增強(qiáng)學(xué)生對這句話在海馬體經(jīng)過的次數(shù)，從而加深學(xué)生對真核生物和原核生物的認(rèn)識，再通過感觸真實(shí)的模型視頻，提高學(xué)生對概念的理解以及對生物的學(xué)習(xí)興趣。

（五）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師需要了解每個學(xué)生不同的吸收和理解能力，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生只能問老師，但有時學(xué)生來不及問老師了。微課的出現(xiàn)，這個問題可以很容易地解決。微課根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微型課程，并將其發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，以便更多的學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)下載一些課程。并且微型課程，可以充分解決學(xué)生的心理問題，最終學(xué)生將通過微型課程學(xué)習(xí)更多的生物學(xué)知識。同時，當(dāng)教師在高中生物學(xué)中教授光合作用或解釋諸如基因表達(dá)和突變等生物學(xué)知識時，該過程通常非常煩瑣。教師團(tuán)隊通過巧妙運(yùn)用微課，使這些知識重新煥發(fā)活力，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對知識進(jìn)行完全理解。

四、 運(yùn)用微課開展教學(xué)的具體措施

（一）課前微課

教師在課前的課程預(yù)習(xí)階段，應(yīng)該首先確定課程目標(biāo)，然后再決定是否要自行設(shè)計課件，或者引用其他知名教師課件并進(jìn)行修改。在初步的課程目標(biāo)確立之后，后續(xù)所有微課的課程設(shè)計核心都應(yīng)該按照該目標(biāo)進(jìn)行開展。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的接受水平進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計，從本班學(xué)生的原有生物學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，班級整體學(xué)習(xí)速度以及班級學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種方面進(jìn)行分析，繼而為后面的微課風(fēng)格以及結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)。微課的設(shè)計與制作的過程中必不可少的準(zhǔn)備工作就是事先了解和分析微課的學(xué)生群體。后續(xù)的微課模塊設(shè)計包括學(xué)習(xí)的路徑、網(wǎng)絡(luò)鏈接的粘貼以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)往往是按照教師想法自行決定。在現(xiàn)實(shí)生活中的微課設(shè)計與制作過程中，不同的學(xué)科應(yīng)該有不同的內(nèi)容差異，不只是在教學(xué)方式和資源獲取的渠道上，不同教師制作的微課也有不同的特色。

（二）建立知識體系

微課幫助學(xué)生通過基礎(chǔ)的視頻來理解各種生物知識之間的相互關(guān)系，從而在腦海中自行建立獨(dú)有的生物知識系統(tǒng)，微課也降低了學(xué)生理解的難度，有助于幫助學(xué)生理解生物知識的繁冗性。教師還可以根據(jù)知識點(diǎn)的分類來開發(fā)不同的微課課程資源，然后建立微課課程材料群，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，從而可以進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)。

比如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這節(jié)課中，教師可以運(yùn)用流行元素，將不同生物的細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞壁、各種細(xì)胞器等編成朗朗上口的口令，讓學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)容易混亂的學(xué)生進(jìn)行高效有趣的記憶，教師同樣也可以將各個生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)制作成微課視頻，放到建立的微課課程資料群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過微課為學(xué)生構(gòu)建生物知識的系統(tǒng)體系的舉動，不僅節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也節(jié)省了學(xué)生多次重復(fù)翻課本混淆知識的時間，還將學(xué)生的生物知識進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

（三）課中提升

通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，每個學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都會針對自己的學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)情況，利用課前的時間進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，這樣一來，極大地縮短了課上基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)時間，教師可以有更多的時間進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解以及課外知識的擴(kuò)充，微課這一新型教育模式的出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)不僅僅只存在于課堂上，這種新型方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的思考延伸到課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的大部分課余時間里，提高了教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四）課后鞏固

“溫故而知新，可以為師矣”。由此觀之，溫故知新對于學(xué)生學(xué)習(xí)有多大的重要性。微課作為將電子備課、課堂教學(xué)和課后反思，融為一體的新型教學(xué)模式，學(xué)生除了可以課前預(yù)習(xí)，提升課堂效率，還可以課后鞏固沒有理解透徹的知識點(diǎn)，從而繼續(xù)進(jìn)行深入思考和了解學(xué)習(xí)。教師也可以通過電子白板將課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挖空展示，讓學(xué)生通過短時間的快速記憶進(jìn)行回答問題，增加教師與學(xué)生互動頻率的同時，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的挑戰(zhàn)欲。希望教師通過合理運(yùn)用微課，提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，繼而在高中學(xué)習(xí)生涯中有一個好的生物成績。

五、 微課教學(xué)對于教師要求

新型的教學(xué)方式，不僅要求教師能夠快速適應(yīng)教學(xué)還要快速學(xué)習(xí)新型操作軟件，這也深刻地告訴教師，要堅持學(xué)習(xí)。作為21世紀(jì)的新型教師，應(yīng)該具備快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)的能力，保證無論是微課，還是其他更加新型的教學(xué)方式出現(xiàn)，教師都可以快速對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這些年以來，我國的信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，對于教師來說即是便利也是挑戰(zhàn)，在新型教育的大趨勢下，教師應(yīng)該合作討論當(dāng)前教育形勢下的師資理念。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)探索與教學(xué)實(shí)踐，不僅為學(xué)生提供知識，而且還要做學(xué)生的思想和道德塑造者。在新的素質(zhì)教育背景下，教師需要重視扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育中錯誤的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念，成為“學(xué)習(xí)大師”，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而不是成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

六、 結(jié)束語

綜上所述，對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)課堂，學(xué)習(xí)效率以及課后的復(fù)習(xí)來說，微課都是能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并且掌握和更合理運(yùn)用去解決問題的一種手段。微課作為一種新型的教育模式一定會隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，具有高中生物教學(xué)中輔助課程的優(yōu)勢。無論是改善學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的理解，還是提升教師的教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，微課都當(dāng)之無愧地成為教師和學(xué)生的好幫手。作為新時代的生物教師，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，新興教學(xué)模式的改革都會轉(zhuǎn)變觀念，吸收優(yōu)點(diǎn)，積極投身于微課的設(shè)計與制作，將生物學(xué)科與微課進(jìn)行有效整合，改變單一枯燥且低效的傳統(tǒng)課堂模式，通過微課來提升自己，改變傳統(tǒng)教育模式，服務(wù)當(dāng)代高中學(xué)生。

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作者簡介：

王婷，甘肅省白銀市，會寧縣第二中學(xué)。